先學(xué)后教-1000字論文

　　先學(xué)后教

　　先學(xué)后教，正是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。先學(xué)后教是對(duì)傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的一個(gè)歷史性的改革和突破。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難矛盾得以提前暴露展現(xiàn)，教師課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性，對(duì)最大限度的提高學(xué)生課堂效率和學(xué)習(xí)能力是最有效的。提高學(xué)生認(rèn)知能力、快樂學(xué)習(xí)的最好教學(xué)方法是讓學(xué)生提問，解決問題不能只靠傳授知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)，要把學(xué)生看成是重要教育資源，要激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源，當(dāng)我們把任務(wù)教給學(xué)生的時(shí)候，就是對(duì)他們的.最大信任，這本身就會(huì)給學(xué)生帶來成就感和開拓感，他們會(huì)在一種充分自由狀態(tài)下，通過他們自己的思維去有意識(shí)地安排，把資源發(fā)揮利用得最合理。先學(xué)后教的方法恰好提供了這一個(gè)可能。如果教學(xué)中遇到什么問題的話，不能只說這種方式本身有什么不好，而是要我們?nèi)ハ肴绾胃倪M(jìn)、反思自身有哪些地方?jīng)]有做好。

　　一、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”對(duì)老師的要求

　　老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過程中起著重要作用，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”要求老師：

　　1.樹立學(xué)生意識(shí)

　　樹立學(xué)生意識(shí)，即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點(diǎn)、中心。

　　2.堅(jiān)守價(jià)值信念

　　教師要適應(yīng)學(xué)生，但是適應(yīng)只是一種立場(chǎng)并不是目的。適應(yīng)不是遷就，只是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師作為一個(gè)領(lǐng)航者，必須體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。

　　3.善于周邊促進(jìn)

　　周邊促進(jìn)即教師要主動(dòng)站在學(xué)生的周邊，接受并走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場(chǎng)表達(dá)價(jià)值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實(shí)現(xiàn)自我超越。這是統(tǒng)一“學(xué)生意識(shí)”和“價(jià)值信念”的策略。

　　二、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”在課堂中的運(yùn)用

　　“先學(xué)后教、以學(xué)定教”給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會(huì)以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，學(xué)得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會(huì)有什么負(fù)擔(dān)，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點(diǎn)，讓學(xué)生以最好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)中去。這有利于學(xué)生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。

　　三、感悟

　　1.以學(xué)生個(gè)體差異性來確定老師的教授

　　在平時(shí)的教學(xué)過程中，雖然教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況考慮，但常常只限于對(duì)學(xué)生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學(xué)生的個(gè)體情況，總是一廂情愿地把學(xué)生置于同一起點(diǎn)上，這就是教師為什么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施教學(xué)時(shí)卻又不符合學(xué)生實(shí)際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要考慮學(xué)生整體的實(shí)際情況，還要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不一致性，針對(duì)其中的差異因材施教，不落下一個(gè)學(xué)生，也許這就是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的最高境界吧。

　　2.給學(xué)生提供足夠大的思考空間

　　思維就像一對(duì)翅膀，是需要空間來進(jìn)行施展和發(fā)散的。在教學(xué)過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力。我深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，給學(xué)生越多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃，熱情就會(huì)越高，學(xué)習(xí)的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺(tái)，讓他們獲得展示自己的機(jī)會(huì)，得到更多的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使他們的知識(shí)水平獲得提升的同時(shí)，性格也得到良好的塑造。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”使課堂煥發(fā)了生命的活力。實(shí)踐證明，“以學(xué)定教、先學(xué)后教”可以幫助老師達(dá)到很好的教學(xué)效果。

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