論文之語言技能對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響
語言是交流和思維的工具，新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流，這對學(xué)生的語言技能提出了新要求，探討科學(xué)語言與日常語言的不同，弄清語言技能對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，對促進(jìn)學(xué)生語言技能與科學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。
Abstract:Language is the tool of communication and thinking. The new curriculum requirs autonomous learning, collaborative learning and inquiry learning. It also advocates the communication between students and teachers and students themselves, which sets new demands on students#39;language skills. Therefore explring the difference betweens science language and daily language , understanding the influence of language skill on science study is of great significance to promote students’language and science literacy.
Key words:language skill; science learning; communicative ski
語言是交流和思維的工具，語言學(xué)家把語言學(xué)習(xí)分成四種技能，即聽、說、讀、寫的技能，語言技能不但是人文類課程關(guān)注的重點(diǎn)，在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用也受到重視。傳授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的講和學(xué)生的聽，認(rèn)為教學(xué)過程就是教師傳遞知識的過程，教學(xué)質(zhì)量的好壞全在于教師講得如何，因此，研究的重點(diǎn)是如何提高教師在教學(xué)過程中說和寫的技能，如教師如何引入新課、如何提問、如何講授等，要求教師既要注意科學(xué)語言簡練性、嚴(yán)密性、精確性等特點(diǎn)，又要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，語言要風(fēng)趣、幽默、通俗易懂，要善于運(yùn)用類比、比較等方式幫助學(xué)生理解科學(xué)。新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)之一是：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
［1］收集和處理信息、交流與合作都需要語言技能，并且，“語言技能和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)都與認(rèn)知活動有關(guān)，語言技能和科學(xué)都涉及認(rèn)知過程，如猜想、分類、區(qū)分原因和結(jié)果、推論和總結(jié)等”。
［2］在科學(xué)課程教學(xué)中，將語言學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)整合起來，以語言作為科學(xué)學(xué)習(xí)的工具，以科學(xué)問題激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀、交流和寫作的動機(jī)，可以達(dá)到語言技能、科學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力的共同提高。因此，探討語言技能在新課程學(xué)習(xí)中的作用，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)和語言技能方面的共同發(fā)展，對新科學(xué)課程學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、處理好日常語言與科學(xué)語言的關(guān)系
科學(xué)研究與日常生活面對的世界不同，科學(xué)研究面對的世界包括了宏觀、中觀和微觀，日常生活面對的是中觀世界，所以日常語言與科學(xué)語言具有很多不同的特點(diǎn)：日常語言是人們在日常交流中使用的語言，所用概念往往沒有嚴(yán)格的定義和清晰的內(nèi)涵；科學(xué)語言是建立科學(xué)知識體系和科學(xué)界交流使用的語言，超越感性活動，超越經(jīng)驗(yàn)世界，所用概念有嚴(yán)格的定義和清晰的內(nèi)涵，具有簡潔、精確、客觀和抽象的特點(diǎn)，不易為學(xué)生所理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，學(xué)生已經(jīng)形成了對自然現(xiàn)象的一些理解，這些理解是使用日常語言表達(dá)的，這種理解和表達(dá)既可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可能形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流過程中，要解決好日常語言與科學(xué)語言的關(guān)系。
首先，注意從日常語言向科學(xué)語言的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，允許學(xué)生用日常語言表達(dá)自己對經(jīng)驗(yàn)的理解，教師不要因?yàn)槿粘ＵZ言與科學(xué)語言的不同就輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要注意發(fā)現(xiàn)日常語言中與科學(xué)語言相同的成分，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識日常語言與科學(xué)語言的聯(lián)系，在對科學(xué)知識的理解過程中，逐步學(xué)會使用科學(xué)語言。如，力的概念在日常語言中對應(yīng)著推力、拉力、舉力、壓力、重力等概念，教師先引導(dǎo)學(xué)生從這些概念中找出它們所具有的共同特點(diǎn)是一個(gè)物體受到另一個(gè)物體的作用，然后討論怎樣給力下定義才能反映這些共同特點(diǎn)，最終形成力的概念。這個(gè)過程就是學(xué)生的前概念向科學(xué)概念、原有認(rèn)知向科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變的過程，也是日常語言向科學(xué)語言的轉(zhuǎn)變過程。通過在日常概念和科學(xué)概念間建立聯(lián)系，便于學(xué)生理解科學(xué)知識，也便于學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于生活。相反，如果教師一開始就給出科學(xué)概念的定義，采用死記硬背的方式考查學(xué)生對某些重要的概念、規(guī)律的掌握程度，而不與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，忽視學(xué)生對科學(xué)概念形成過程的了解，學(xué)生就會對這些概念感到生疏，難以達(dá)到對科學(xué)概念的深入理解。
其次，注意同一名詞在科學(xué)語言和日常語言中的不同含義。有些名詞在日常語言中和科學(xué)語言中都會用到，教師需要幫助學(xué)生了解這些名詞在不同情況下其意義的差別，如力、速度、功、能量等，這些詞語在科學(xué)語言中已經(jīng)被賦予了相當(dāng)精確的科學(xué)含義，雖然與日常語言有部分相同的含義，但也有所不同，如力和速度在物理學(xué)中都是矢量，有大小和方向，在日常語言中卻不考慮方向；功在物理學(xué)中專指力對物體做的功，與日常使用的“功勞”“用功”等中的“功”卻有不同的含義；在日常語言中物重就是指物體的質(zhì)量，其單位是千克，而在物理學(xué)中物重是指物體所受的重力，其單位是牛頓。因此，要注意日常語言對科學(xué)語言的干擾，以免形成對科學(xué)概念的誤解。如慣性概念，在日常使用時(shí)常與速度相聯(lián)系，如“疾駛的列車以巨大的慣性沖向……”。這種描述使人們形成了慣性與速度有關(guān)的理解，而很少看到這樣的描述“列車由于具有巨大的慣性而緩慢啟動”。日常語言中的慣性與物理學(xué)中的動量意義更接近，如果問沒有學(xué)過物理的人慣性是否與速度有關(guān)，幾乎都會回答“是”，這里必須區(qū)分日常使用的慣性概念與物理學(xué)中的慣性概念的區(qū)別。
最后，要把握好科學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)性的“度”，注意在不同情況下的靈活性。在有些場合的科學(xué)交流中，可以不用嚴(yán)格的科學(xué)語言，如科普宣傳中，經(jīng)常使用比喻、類比等方式。對不同知識基礎(chǔ)的人科學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)程度要求也不同，不能片面追求嚴(yán)謹(jǐn)性，新課程要求改變學(xué)科本位的狀況，不過分要求科學(xué)概念、科學(xué)原理表述的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性，對一些科學(xué)概念可采用學(xué)生易懂的文字或圖形表示。例如，對電壓這一概念，過去的初中物理教學(xué)大綱要求學(xué)生知道電壓的概念，這對初中學(xué)生來說較難理解，而現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)降低了要求，沒有要求學(xué)生知道電壓的概念，像人教版教材就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，通過具體電源電壓值的實(shí)例，讓學(xué)生感知電壓，這樣處理充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)了知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生對電壓的形象認(rèn)識。
二、閱讀技能
閱讀是學(xué)生獲取知識的一條重要的途徑，閱讀技能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需具備的一項(xiàng)基本技能，教學(xué)不僅要教會學(xué)生某些知識，還要教會學(xué)生自學(xué)的能力。面對信息資源日益豐富、獲取信息的渠道逐漸增多的現(xiàn)實(shí)，新課程的教學(xué)空間更加開放，學(xué)生可以從教師那里獲取信息，還可以通過閱讀教材和教學(xué)輔導(dǎo)材料、雜志、報(bào)紙或互聯(lián)網(wǎng)等獲取信息，或者通過自己的觀察和探究獲取信息，如高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分就多次出現(xiàn)讓學(xué)生查找資料的要求：“通過查找資料等方式，了解并討論伽利略對物體運(yùn)動的研究在科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步上的重大意義。”“通過查找資料，對比實(shí)際彈道的形狀與拋物線的差異，嘗試作出解釋�！狈治鼋鼛啄甑母呖荚囶}，就會發(fā)現(xiàn)一些知識新、閱讀量大的信息題，這類題的特點(diǎn)是所選內(nèi)容與科技發(fā)展及生活實(shí)際聯(lián)系密切，文字?jǐn)⑹霰容^長，所需了解的條件并沒明顯給出，學(xué)生需要通過閱讀提煉出所需的信息，這些方面的變化對學(xué)生的閱讀技能提出了更高的要求�？茖W(xué)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀主要有兩種情況：理解性閱讀和研究性閱讀。
理解性閱讀是學(xué)生為了理解所學(xué)知識，圍繞教材或輔導(dǎo)材料中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的精讀。科學(xué)中的理解性閱讀不同于一般的文學(xué)閱讀，一方面因?yàn)榭茖W(xué)語言與文學(xué)語言具有不同的特點(diǎn)，科學(xué)語言包括了文字語言、符號語言和圖象語言等，在句型結(jié)構(gòu)上語法嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，因此要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，并了解科學(xué)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，庫克總結(jié)出科學(xué)教科書組織知識的五種常用結(jié)構(gòu)：
�。�1）枚舉結(jié)構(gòu)：包含若干分論題及與每一分論題有關(guān)的事實(shí)。
�。�2）概括結(jié)構(gòu)：先對觀念和原理予以界定，然后列舉證據(jù)或例子說明一般規(guī)則。
�。�3）系列結(jié)構(gòu)：依次描述一些事件。
�。�4）分類結(jié)構(gòu)。
�。�5）比較結(jié)構(gòu)。
�。�3］分清這五種結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生學(xué)會按教科書的不同結(jié)構(gòu)去進(jìn)行閱讀。另一方面，閱讀過程并非是被動、機(jī)械地吸收信息的過程，而是學(xué)生理解科學(xué)知識的過程，需要對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷，需要學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識與閱讀內(nèi)容進(jìn)行交互作用，如果學(xué)生缺少理解閱讀內(nèi)容的知識基礎(chǔ)，或閱讀的內(nèi)容與已有知識相矛盾，則會面臨理解的困難，如果直接讓學(xué)生閱讀“兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上”，學(xué)生可以很容易地理解這段話的含義，但可能難以接受這段話的觀點(diǎn)，這就需要教師提供能夠使學(xué)生接受這種觀點(diǎn)的證據(jù)。在閱讀科學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可能會遇到這樣的情況，理解了句子中的文字和結(jié)構(gòu)但不理解其意義，如“當(dāng)兩個(gè)彼此接觸、擠壓的物體之間沒有發(fā)生相對滑動，但有相對滑動的趨勢時(shí)，接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對滑動趨勢的力，這種力叫做靜摩擦力”，盡管字面和句子理解上沒困難，但對“阻礙相對滑動的趨勢”的真正意義可能難以理解，這種情況下教師可以通過具體的例子，說明什么是“阻礙相對運(yùn)動的趨勢”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)閱讀時(shí)，教師要注意區(qū)分造成學(xué)生科學(xué)閱讀困難的原因，采取有針對性的策略予以指導(dǎo)。
研究性閱讀是為了讓學(xué)生解決問題或?qū)ふ易C據(jù)進(jìn)行的閱讀。學(xué)生帶著一定的研究專題，主動地尋找和閱讀相關(guān)的資料，通過閱讀資料，找到解決問題的思路和論證自己觀點(diǎn)的證據(jù)。這種閱讀不是以知識的積累為目的，而是著眼于知識的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、整合甚至創(chuàng)新，閱讀過程不僅涉及對閱讀內(nèi)容的理解，還涉及對所閱讀內(nèi)容的價(jià)值判斷，即判斷所閱讀的知識對解決問題有無幫助。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生安排力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，學(xué)生通過閱讀尋找解決問題所需的資料，如學(xué)生學(xué)習(xí)過電磁感應(yīng)的內(nèi)容后，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、科技書刊上查閱資料，了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，又提高了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。John T Guthrie等人進(jìn)行了概念導(dǎo)向閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)（conceptoriented reading instruction），這種教學(xué)圍繞一個(gè)主題展開，學(xué)生通過動手做、觀察、調(diào)查、閱讀收集到的資料等進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，
包括四個(gè)步驟：
�。�1）觀察和個(gè)人化；
（2）調(diào)查和檢索；
（3）理解和整合；
（4）與他人交流。一年后進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果顯示，概念導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以將概念學(xué)習(xí)策略遷移到新知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在獲得新概念的能力等方面顯示出較高的水平。
�。�4］類似的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，概念導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)生在閱讀投入和概念學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生的水平高。
互聯(lián)網(wǎng)的快速搜索功能為學(xué)生尋找信息提供了方便，但也要求學(xué)生有更高的分析判斷能力，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有很多沒經(jīng)編輯的信息，如果僅僅滿足于尋找與答案相關(guān)的詞語，而不對發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，不進(jìn)行必要的對比和判斷，就會妨礙學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生在搜索的過程中首先要判斷信息的來源，其信息是來自權(quán)威的網(wǎng)站還是個(gè)人看法，然后仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，分析所閱讀內(nèi)容與自己所需的信息是否相符，以便確定是否采用。
三、交流技能
科學(xué)交流對科學(xué)發(fā)展的巨大作用是有目共睹的。例如，科學(xué)家可以通過交流從其他科學(xué)家的研究中獲得啟發(fā)，確定自己的研究方向；可以發(fā)現(xiàn)自己研究的不足，改進(jìn)自己的理論和觀點(diǎn)。同樣，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于背景知識的.差異和看問題的角度不同，對同一事物的認(rèn)識存在著很大的不同。要形成比較一致的科學(xué)結(jié)論，有效的方法就是讓他們把各自的看法表達(dá)出來，在同學(xué)中間交流看法。要達(dá)到在科學(xué)課程中交流技能與科學(xué)素養(yǎng)共同發(fā)展的目的，就需要學(xué)生能夠在交流中“說得清，辯得明”。
“說得清”是交流的基本前提，是要求學(xué)生能夠用科學(xué)語言把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，只有把自己的觀點(diǎn)說清楚了，才能讓別人了解自己的觀點(diǎn)，按多元智能理論的分類，理解和表達(dá)對應(yīng)不同的智能，理解需要邏輯、數(shù)學(xué)智能，表達(dá)需要言語、語言技能，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生能正確回答問題，但又解釋不清楚為什么的情況，這可能是學(xué)生的表達(dá)能力欠缺造成的。由于性格的不同，有的學(xué)生不喜歡發(fā)表自己的見解，也不愿評價(jià)別人的見解，所以教師首先要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給每個(gè)學(xué)生的課堂發(fā)言提供機(jī)會，尤其是對那些語言表達(dá)能力較弱、缺乏自信的學(xué)生，更應(yīng)該多加鼓勵(lì)，不能讓一些學(xué)生總是扮演聽眾的角色，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，對學(xué)生在口頭表達(dá)表現(xiàn)出的概念的不清晰或邏輯的不嚴(yán)密等問題，要通過啟發(fā)及時(shí)補(bǔ)充、完善，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用口語表達(dá)出相應(yīng)的意思。
“辯得明”是交流的目的，要求學(xué)生還要學(xué)會傾聽，這種傾聽不是像聽故事那樣只是接受信息，還要包括對所聽內(nèi)容的理解和辨別，辨別別人觀點(diǎn)中的合理成分與不足，通過擺事實(shí)、講道理的方式達(dá)到對科學(xué)觀點(diǎn)的深入理解，科學(xué)中的交流不能滿足于學(xué)生交流過程中表面上的熱鬧，像被有些專家批評的“有交流沒體驗(yàn)”，既不能像辯論賽那樣強(qiáng)詞奪理、互不相讓，也不能為了達(dá)成一致而不經(jīng)論證地放棄自己的觀點(diǎn)。美國國家教育研究理事會編寫的《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)──教與學(xué)的指南》中對交流技能的要求是“學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋”。
�。�5］(1)在其所舉的探究案例中也強(qiáng)調(diào)：“從他們的觀測研究、閱讀研究和討論中，學(xué)生們開始懂得科學(xué)解釋是如何系統(tǒng)地形成、并根據(jù)事實(shí)證據(jù)來評估的；懂得了科學(xué)界接受和使用各種解釋學(xué)說直到這些解說被更好的解說取代為止。學(xué)生認(rèn)識到如果尋找到足夠的證據(jù)，他們的每一種解釋看起來都會是合理的；而且，每當(dāng)指向相反的方向時(shí)，他們也不會再為放棄無效的解釋而覺得尷尬。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變后，他們對科學(xué)的理解就得到了進(jìn)步”。
�。�5］(2)通過“說”和“辯”既可訓(xùn)練學(xué)生掌握、運(yùn)用科學(xué)語言的技能，也可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力。
交流包括口語交流和書面交流兩種方式，書面交流借助文字、符號、圖表等表達(dá)對科學(xué)的理解和見解。學(xué)生通過科學(xué)寫作進(jìn)行書面交流，寫作的內(nèi)容和形式可以靈活多樣，如研究報(bào)告、對某些部門或個(gè)人的建議、綜述，甚至可以是高年級學(xué)生為低年級學(xué)生寫說明材料。新課程很多地方有科學(xué)寫作的要求，如研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐課程，其研究過程就包括調(diào)查、觀察、文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文等，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也有讓學(xué)生“收集資料，分析世界和我國核電發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，寫出綜述”的要求。科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的寫作不是讓學(xué)生把所學(xué)的知識原本地復(fù)敘出來，而是讓學(xué)生重新建構(gòu)理解和構(gòu)造知識，要求學(xué)生會用結(jié)論、證據(jù)、論證等去向不同的聽眾進(jìn)行討論，解釋科學(xué)內(nèi)容。
Tchudi和Huerta提供了在科學(xué)中發(fā)展寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)方針：
�。�1）在寫作中堅(jiān)持以科學(xué)內(nèi)容為中心。
（2）幫助學(xué)生建構(gòu)和綜合他們的知識。
�。�3）為學(xué)生作者提供真實(shí)的讀者。
�。�4）花時(shí)間從不同的資源收集信息，聚焦問題，策劃方案。
�。�5）提供連續(xù)的教師支持、指導(dǎo)，清晰的介紹。
［6］(1)誠然，語言藝術(shù)和科學(xué)是不同的學(xué)科，語言技能對科學(xué)學(xué)習(xí)有影響，在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也可以提高語言技能，但不能通過一個(gè)的學(xué)習(xí)代替另一個(gè)。“語言技能與科學(xué)學(xué)習(xí)之間也有很大的不同，語言技能是使學(xué)生從文本或口頭交流中尋求意義和理解；科學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自然世界的本性有基本的理解，了解學(xué)科、科學(xué)過程和科學(xué)探究、科學(xué)本身方面的知識。語言技能可以幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，但不足以幫助學(xué)生理解科學(xué)本身的意義�！�
�。�6］(2)因此，在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師需要精心選擇學(xué)習(xí)的課題，協(xié)調(diào)好科學(xué)素質(zhì)和語言技能的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)和語言技能的共同發(fā)展。
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