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班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文（精選7篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇1
關(guān)鍵詞:
班主任隊(duì)伍配備原則，思想道德素質(zhì)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)，身體健康，顧全大局，教師任命制
原則
1．自愿與服從相結(jié)合的原則。
班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，應(yīng)由思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身體健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。絕大多數(shù)中小學(xué)在班主任的確定上采用任命制，即在期初研究課務(wù)分工和教師搭班時(shí)，直接指定所在班級(jí)班主任兼任者，且在宣布課務(wù)分工的教師會(huì)議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都要同時(shí)宣布幾條紀(jì)律．大意是顧全大局、尊重領(lǐng)導(dǎo)、服從分工。
其實(shí)，對(duì)于擔(dān)任還是不擔(dān)任班主任問題上，不同教師有不同教師的心理應(yīng)答，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事前應(yīng)當(dāng)做好了解和溝通，堅(jiān)持自愿與服從相結(jié)合的原則，既體現(xiàn)以人為本的管理思想，又讓教師在心理調(diào)適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。如若一味采用任命制，教師唯服從是天職，遇上某位確有特殊情況，不想擔(dān)任班主任的教師，即使服從了，注定也不會(huì)用心去履行班主任工作職責(zé)，反而會(huì)帶來被動(dòng)應(yīng)付，不利于學(xué)生又快又好地成長(zhǎng)。筆者曾遇到一位不愿做班主任工作的教師，理由是孩子當(dāng)年讀高三，家屬又常年在外，不當(dāng)班主任是想騰些精力照顧孩子迎接高考，說得不無道理。眼下都是獨(dú)生子女，孩子是父母唯一的寄托和希望，這種人之常情學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)考慮，可偏偏沒有考慮，雖然作了調(diào)整，但給我一條啟示：在“自愿”與“服從”之間，要互相兼顧，既不可放任“自愿”，也不可一味“服從”。
2．年輕與能力相統(tǒng)一的原則。
學(xué)校管理者在配備班主任時(shí)，一般優(yōu)先考慮年輕教師，因?yàn)樗麄兙Τ渑�、朝氣蓬勃，況且年紀(jì)輕輕，不壓點(diǎn)擔(dān)子，接受鍛煉，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理偶發(fā)事情能力不強(qiáng)；缺乏與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，應(yīng)首先考慮其對(duì)學(xué)生的組織與管理能力，否則很可能會(huì)步入力不從心的工作狀態(tài)，以致教師煩、學(xué)生亂、家長(zhǎng)有反映。我校的做法是發(fā)揮年輕與能力在班主任配備中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。一是同軌班級(jí)班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、辦事穩(wěn)重、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，可以對(duì)年輕班主任進(jìn)行傳、幫、帶，年輕班主任精力充沛，在年級(jí)組內(nèi)可以多做一些力所能及的事。二是讓年輕教師跟優(yōu)秀功主任同班，在潛移默化中學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的工作方法與藝術(shù)，為今后聘任班主任做準(zhǔn)備。三是明確年輕教師擔(dān)任優(yōu)秀班主任的副班主任，在優(yōu)秀班主任的指導(dǎo)下，直接進(jìn)入準(zhǔn)班主任角色。
3．兼職與本職相促進(jìn)的原則。
做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。從這個(gè)意義上說，學(xué)校管理者在教師教育教學(xué)工作分配上，要充分考慮教師本職(含教學(xué)工作、班主任工作、分管工作與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進(jìn)，而不是相互抵觸或疊加，導(dǎo)致忙東忙西。忙不出東西。如，有的中小學(xué)為體現(xiàn)校長(zhǎng)、主任身先士卒、率先垂范，要求中層以上干部出任班主任，這未嘗不可，但一要充分考慮其在學(xué)校發(fā)展中的分任工作，二要充分考慮其所承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。
倘若一位副校長(zhǎng)分管教育教學(xué)，執(zhí)教畢業(yè)班語文，又兼任班主任，很容易造成顧此失彼現(xiàn)象，因?yàn)橐粋�(gè)人的精力畢竟有限，量的無限擴(kuò)張必然導(dǎo)致質(zhì)的顯性下降。再比如學(xué)校其他兼職工作，如圖書管理員、體育器材保管員、食堂會(huì)計(jì)等也要充分考慮其工作特點(diǎn)，結(jié)合教師本職工作盡量安排學(xué)科教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，年齡稍長(zhǎng)的'教師擔(dān)任，年輕教師應(yīng)優(yōu)先安排到教學(xué)第一線，發(fā)揮更大潛能。
4．用心與用力相統(tǒng)一的原則。
學(xué)校管理者要打破班主任選聘中的一般思維定勢(shì)，即工作兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、默默無聞，學(xué)生老老實(shí)實(shí)、班級(jí)安安靜靜等殊不知這類班主任偏重于用力工作，追求風(fēng)平浪靜、平安無事，工作方式大多是傳統(tǒng)的，管理的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“聽話”，一些學(xué)校管理者相中的恰恰是這樣的班主任，這樣的班主任也往往受到工作上的肯定而成為每學(xué)年班主任選聘中的首選對(duì)象。誠(chéng)然，為了履行工作職責(zé)，班主任需要付出幾倍于他人的努力需要吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精力和才智。但經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化，給班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)；生活條件的優(yōu)越、獨(dú)生子女的特點(diǎn)，增加了對(duì)學(xué)生管理的難度。班主任應(yīng)該“特別有愛心、特別有學(xué)問、特別有修養(yǎng)、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考�！痹诎嘀魅芜x聘上，必須堅(jiān)持用心與用力相統(tǒng)一的原則，不能只講“敬業(yè)”，不講“用心”，用心地敬業(yè)，才能勝任班主任工作。"
建設(shè)策略
加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)班主任工作，必須體現(xiàn)時(shí)代特色和班主任的專業(yè)特性。一方面做好培NT作，提升專業(yè)素養(yǎng)，另一方面加強(qiáng)制度建設(shè)，提供基本保障，但重要的還是走出傳統(tǒng)的管理方式，在尊重、激勵(lì)、發(fā)展中推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程。
1．服務(wù)比檢查更重要。
檢查是學(xué)校管理者了解班主任工作狀態(tài)的一種方式但不是唯一方式，千萬不能滿足于“我看你做得怎么樣”“請(qǐng)向我匯報(bào)你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想，所困所難，為他們提供看得見、摸得著的服務(wù)。如，向新班主任提供政策輔導(dǎo)性服務(wù)，包括宣傳校級(jí)及其以上的新規(guī)章、學(xué)生報(bào)刊征訂的方法方式、各類收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等。為班主任提供物質(zhì)保障性服務(wù)，如配齊班級(jí)衛(wèi)生沽具、班級(jí)環(huán)境布置需要的文化用品、欠缺的學(xué)生桌椅等等。
2．指導(dǎo)比評(píng)比更重要。
評(píng)比可以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，達(dá)到爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的管理目的。但評(píng)比不能代替工作指導(dǎo)，評(píng)比也不能過多過濫。作為管理者應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮“領(lǐng)…‘導(dǎo)”即帶領(lǐng)和指導(dǎo)功能，大可不必把更多的心思花在如何評(píng)出高中低，甚至區(qū)分出三六九等上。就指導(dǎo)而言，有管理者示范型，既“說給你聽”也“做給你看”；有同伴互助型，有意安排“以老帶新…‘師徒結(jié)對(duì)”；有案例培訓(xùn)型，針對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。
3．過程比結(jié)果更重要。
班主任工作涉及班務(wù)管理、活動(dòng)組織、學(xué)生行為規(guī)范整合教育資源、協(xié)調(diào)科任教師等，學(xué)校管理者在班主任工作業(yè)績(jī)的考量中，不能唯結(jié)果論成敗，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其履職過程。譬如，根據(jù)上級(jí)文件，組織學(xué)生進(jìn)行助殘捐款，有的班級(jí)捐款的總額多，有的班級(jí)捐款的總額少，不一定說捐款總額少的班級(jí)所在的班主任工作不及前者，宣傳是班主任的職責(zé)，而捐款則是學(xué)生的行為，可能還摻和家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)的意志。再譬如，根據(jù)上級(jí)文件，建議學(xué)生征訂相應(yīng)報(bào)刊，更不能采取任務(wù)分解式，進(jìn)行“完成任務(wù)”和“超額完成任務(wù)”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)班主任工作當(dāng)以其一貫的工作作風(fēng)和務(wù)實(shí)的工作過程為主要標(biāo)尺，堅(jiān)決摒棄看似簡(jiǎn)明易行，實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單粗暴的陳舊方式。
4．表揚(yáng)比批評(píng)更重要。
一個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步既需要表揚(yáng)的力量，也需要批評(píng)的力量。因?yàn)楸頁P(yáng)能對(duì)被表揚(yáng)者產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，激勵(lì)其不斷進(jìn)步；批評(píng)能使受批評(píng)者認(rèn)識(shí)問題所在，警告其吸取教訓(xùn)。對(duì)學(xué)校管理者而言，對(duì)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)和引導(dǎo)，要科學(xué)地運(yùn)用好表揚(yáng)與批評(píng)的武器，做到“表揚(yáng)用喇叭，批語用電話”。對(duì)班主任隊(duì)伍中的新人新事新風(fēng)尚，要大張旗鼓地給予表揚(yáng)和肯定，而對(duì)班主任隊(duì)伍中不盡人意的地方，即使需要批評(píng)，也要講究方法和策略，采取個(gè)別指正、電話交流、便條提醒等方式，大可不必吹胡子、瞪眼睛，特別注意不要當(dāng)著同行和學(xué)生的面數(shù)落班主任，傷其自尊并在學(xué)生面前喪失威信。
5．厘清比泛化更重要。
班主任是班級(jí)管理的組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但不是說只要觸及班級(jí)和學(xué)生的事情都得由班主任大包大攬下來，班主任的主業(yè)是為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，一些科任教師可以完成的事情應(yīng)當(dāng)明確由科任教師完成；一些應(yīng)當(dāng)屬于職能部門親自落實(shí)的工作不應(yīng)當(dāng)張三落實(shí)李四，李四落實(shí)王五，最終還是落實(shí)到班主任身上；一些應(yīng)當(dāng)由管理者出面組織、協(xié)調(diào)與處理的工作，也不必讓班主任代勞，不能泛化班主任工作的職責(zé)范圍。筆者曾就班主任現(xiàn)形勢(shì)下的角色這一話題與在職班主任進(jìn)行過探討，班主任一要當(dāng)苦口婆心的宣傳員，二要當(dāng)一絲不茍的收費(fèi)員，三要當(dāng)守班有責(zé)的衛(wèi)生員，四要當(dāng)防患未然的安全員，五要當(dāng)左右逢緣的聯(lián)絡(luò)員，這當(dāng)中多少不應(yīng)扮演的角色，有待學(xué)校管理者厘清班主任工作的職與責(zé)，讓班主任真正走向?qū)I(yè)。
6．尊重比什么都重要。
班主任可謂實(shí)踐學(xué)校管理的勤務(wù)員，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)尊重他們的勞動(dòng)付出，千方百計(jì)改善其工作待遇，優(yōu)先評(píng)先晉級(jí)，讓班主任體味到追求專業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值和人格尊嚴(yán)。現(xiàn)實(shí)生活中一些班主任確實(shí)存在精神意義上無尚光榮理意義上不當(dāng)也罷的想法，究其原因不外乎三點(diǎn)：一是班主任工作辛苦、工作量大，有時(shí)吃力不討好，會(huì)煮飯的媳婦愛打碗，不煮飯自然不會(huì)打碗了!二是班主任工作待遇低，與承擔(dān)的責(zé)任和付出的勞動(dòng)大相徑庭，一學(xué)期工作津貼才五六十元，當(dāng)班主任的比起不當(dāng)班主任的心理不平衡。三是考核評(píng)價(jià)上，班主任工作的權(quán)重偏低，在管理好一個(gè)班級(jí)與教好一門學(xué)科上，還是選擇后者，考核評(píng)價(jià)的主體指標(biāo)最終還是落實(shí)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上!從這個(gè)層面上說，班主任隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化進(jìn)程除了學(xué)校管理者的確立尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人的管理理念外，還需要來自教育行政的力量，使之盡快步入專業(yè)化建設(shè)的快車道。
班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇2
隨著現(xiàn)代化步伐的日趨加速，教師隊(duì)伍建設(shè)也日漸規(guī)范化、科學(xué)化。建設(shè)一支素質(zhì)高、有科學(xué)管理方法的班主任隊(duì)伍，對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才有著不可低估的意義。恰當(dāng)?shù)卦诎嘀魅侮?duì)伍建設(shè)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，使他們?cè)谥鲃?dòng)、自愿的動(dòng)機(jī)作用下，向所期望的目標(biāo)更加積極地工作，發(fā)揮更大的能動(dòng)性，從而取得卓有成效的工作成績(jī)。當(dāng)然，班主任隊(duì)伍建設(shè)中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用不同于一般的企事業(yè)單位，它更明顯地體現(xiàn)在目標(biāo)、責(zé)任、情感、物質(zhì)等方面對(duì)班主任們工作主動(dòng)性、積極性的激發(fā)上。
目標(biāo)激勵(lì)——事業(yè)的凝聚力
目標(biāo)激勵(lì)是根據(jù)工作目標(biāo)來引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范班主任工作行為的一種動(dòng)力，是班主任出色地完成教育、教學(xué)及班集體建設(shè)任務(wù)的重要保證。在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)過程中，應(yīng)注重以下兩點(diǎn)。
一、目標(biāo)激勵(lì)的時(shí)代性、社會(huì)性。
教育改革和發(fā)展對(duì)教師提出了新的更高的要求。怎樣適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)要求，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為班主任工作中的根本問題。新的世紀(jì)，班主任們面臨著新的歷史使命，跨世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求班主任不能做簡(jiǎn)單、封閉的“教書先生”，而要在教書，在班集體建設(shè)活動(dòng)中多方位、多渠道地把社會(huì)變革、科技革命等知識(shí)信息及時(shí)篩選，然后輸送給孩子，在給孩子一個(gè)系統(tǒng)的智力框架的同時(shí)，必須注重孩子的思想道德、勞動(dòng)技能、身體心理、創(chuàng)造力等方面的和諧全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出有理想、有頑強(qiáng)意志、有科學(xué)頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀(jì)人才較量中立于不敗之地。對(duì)班主任的目標(biāo)激勵(lì)不能僅停留在過去的傳統(tǒng)作法上，而要隨時(shí)給班主任注入帶有濃郁時(shí)代氣息的目標(biāo)要求，強(qiáng)化其使命感。
由于各種因素的影響，“升學(xué)率”必然成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的問題，因而引導(dǎo)班主任正確處理“升學(xué)率”與“片面追求升學(xué)率”的關(guān)系至關(guān)重要。一方面要向班主任強(qiáng)調(diào)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把向高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生作為提高工作質(zhì)量的一種動(dòng)力和學(xué)校發(fā)展的重要條件，另一方面堅(jiān)決反對(duì)違反教學(xué)規(guī)律的“加班加點(diǎn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”，重智輕德，重升學(xué)考試科目輕非考試科目等錯(cuò)誤做法，減輕孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，努力創(chuàng)造輕松愉快的.學(xué)習(xí)環(huán)境，以利培養(yǎng)新型現(xiàn)代化合格人才。
二、目標(biāo)激勵(lì)的規(guī)范化、系統(tǒng)化。
學(xué)校要始終如一地把造就和培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)、科學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和較強(qiáng)管理能力的跨世紀(jì)班主任隊(duì)伍放在工作的重要位置。在學(xué)校的目標(biāo)管理中，班主任隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是一個(gè)重頭項(xiàng)目，對(duì)班主任工作目標(biāo)要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會(huì)強(qiáng)，還要適時(shí)對(duì)班主任工作加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
�。保匾暟嘀魅蔚慕逃碚搶W(xué)習(xí)。
班集體管理其實(shí)是社會(huì)管理的縮影。要提高管理的水平和質(zhì)量，有賴于理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。繁雜的班集體建設(shè)，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學(xué)習(xí)和吸收古今中外教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新時(shí)代要求班主任隨時(shí)了解和接收新的管理知識(shí)，提高自己的理論水平，以使班級(jí)和學(xué)校工作的目標(biāo)和計(jì)劃有更明確的方向。
�。玻繕�(biāo)內(nèi)容具體、明確。
在學(xué)校發(fā)展上，給班主任以具體明確的目標(biāo)，從而使班主任隊(duì)伍建設(shè)和班主任工作成為一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的行為�？筛鶕�(jù)孩子不同年級(jí)、不同年齡特征，為班主任規(guī)定較明確具體的班主任工作目標(biāo)。在班主任工作中，要盡量把學(xué)校階段目標(biāo)和各班具體短期目標(biāo)結(jié)合起來，形成多維結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系。在執(zhí)行中，還可按學(xué)期對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，并分階段總結(jié)、評(píng)估和修改，作為下一個(gè)新目標(biāo)制定的起點(diǎn)。
３、遵循規(guī)律，目標(biāo)切實(shí)可行。
目標(biāo)還得按照教育教學(xué)規(guī)律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實(shí)可行的目標(biāo)，激勵(lì)班主任隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，把班主任和班級(jí)、學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起，使每個(gè)班主任意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，增強(qiáng)了進(jìn)取心和事業(yè)心。
責(zé)任激勵(lì)——競(jìng)爭(zhēng)的鞭策力
根據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)，從責(zé)任上激勵(lì)班主任，創(chuàng)造一種競(jìng)爭(zhēng)奉獻(xiàn)的氛圍，可強(qiáng)化班主任的角色意識(shí)和對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)和鞭策班主任敬業(yè)樂業(yè)。
學(xué)校可開展“師徒幫帶結(jié)對(duì)子”的崗位責(zé)任培訓(xùn)，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進(jìn)取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進(jìn)。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國(guó)愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實(shí)際工作，要求他們參加班級(jí)管理，經(jīng)常接觸孩子，了解孩子思想、學(xué)習(xí)和生活情況，不斷提高科學(xué)管理的能力。學(xué)校對(duì)副班主任進(jìn)行師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評(píng)，從中挑選出年輕、優(yōu)秀、骨干、特色的副班主任擔(dān)任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔(dān)子，重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)正班主任仍然實(shí)行資格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統(tǒng)的班主任“終身制”的格局，可極大地激發(fā)班主任的崗位責(zé)任感。
班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇3
隨著素質(zhì)教育的深入要學(xué)校、家庭、社會(huì)長(zhǎng)期共同合作的，我們作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)——學(xué)校，責(zé)任是相當(dāng)重大人心，“德育為先”的目標(biāo)也逐步為大家所認(rèn)同。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)是需的。在學(xué)校實(shí)施教育的過程中，班主任是直接面對(duì)孩子、與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人了。那么在孩子成長(zhǎng)過程中，特別的初中階段，班主任的工作特色、個(gè)人魅力等，將會(huì)直接影響到孩子人生觀、世界觀的形成。
如何培養(yǎng)和建設(shè)班主任隊(duì)伍、建設(shè)怎樣的班主任隊(duì)伍，是我們學(xué)校，乃至整個(gè)社會(huì)必須要思考的問題。本人有幸參加班主任管理多年，積累了些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，望共同探討。
一支隊(duì)伍。
在確立班主任之前，作為管理者就應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)。首先要把責(zé)任、能力、敢于創(chuàng)新放在首位，然后分析孩子的實(shí)際情況，了解孩子的特點(diǎn)，有針對(duì)性的安排班主任。其次就是要配合學(xué)校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)，如：安排年輕教師在班主任崗位上鍛煉；安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師與年輕教師配班，達(dá)到以老帶新、以新促老、相互促進(jìn)的目的。蘇霍姆林斯基說過：一個(gè)無任何特色的教師，他教育的孩子不會(huì)有任何特色。這里的“特色”我理解為：知識(shí)能力的特色和人格魅力的特色，二者缺一不可�？鬃友裕骸捌渖碚涣疃�，其身不正雖令不從”，孩子正處在成長(zhǎng)期，需要有一個(gè)“榜樣”或者叫“偶像”來引導(dǎo)。這也就決定了班主任隊(duì)伍必須具備很高的個(gè)人素質(zhì)。
兩手準(zhǔn)備。
班主任確立之后，要做好兩手準(zhǔn)備，一是，長(zhǎng)期“斗爭(zhēng)”的準(zhǔn)備，教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是孩子領(lǐng)悟人生道理的過程，這個(gè)過程很漫長(zhǎng)。沒有人能通過幾次、十幾次的教育，就能教育好孩子的。要讓孩子在長(zhǎng)期的過程中養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，這才是教育的真正目的。二是，打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。在眾多的孩子中，性格各不相同，有孩子容易接受你的教育，也有孩子很難打開心扉，這也要求班主任采用不同的方法，教育不同的孩子。教育的人與人心靈的交流、感情的交流。有名言說“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究孩子的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手”。所以我們也抱著不放棄任何一個(gè)孩子的思想，讓每一個(gè)孩子都能有進(jìn)步。
三方評(píng)價(jià)。
公正的評(píng)價(jià)一個(gè)班主任的工作，是體現(xiàn)班主任自身價(jià)值的最好途徑。所以我們采用了三方綜合評(píng)價(jià)的方法，一是孩子評(píng)價(jià)，最直接的受益者是孩子，所以孩子的評(píng)價(jià)很真實(shí)，主要可評(píng)價(jià)班主任的常規(guī)工作和孩子對(duì)班主任的認(rèn)可程度。二是教師和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)班主任工作的`負(fù)責(zé)程度和同行中的帶頭作用。三是社會(huì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)班主任的社會(huì)影響力。有些家長(zhǎng)千方百計(jì)的把孩子弄到某某老師班上，就是班主任具有社會(huì)知名度的，被社會(huì)認(rèn)可的證明。最后將所有結(jié)果綜合起來，給予班主任客觀、公正的評(píng)價(jià)。
四個(gè)落實(shí)。
班主任在平時(shí)工作中，必須做好四個(gè)落實(shí)。一是常規(guī)落實(shí)。班級(jí)的常規(guī)工作很復(fù)雜，需要班主任認(rèn)真仔細(xì)的去落實(shí)，做到有記載、有反饋、有處理結(jié)果。二是班級(jí)管理的落實(shí)。班干部是班級(jí)管理的重要抓手，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。分工明確，落實(shí)到人，做到誰管理、誰負(fù)責(zé)。三是落實(shí)課堂效率。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律，有效地利用單位時(shí)間，確保課堂教學(xué)的高效。四是落實(shí)孩子素質(zhì)評(píng)價(jià)。正如對(duì)班主任的評(píng)價(jià)一樣，要做到公正、客觀。孩子入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不同，能力有大小之分，在評(píng)價(jià)孩子時(shí)，不能做統(tǒng)一要求。要根據(jù)孩子不同的實(shí)際情況，找出孩子的亮點(diǎn)所在。以鼓勵(lì)為主，表揚(yáng)孩子進(jìn)步的地方。落實(shí)到每一個(gè)人，因人而異地寫好評(píng)語。
總之，班主任工作是非常細(xì)致、嚴(yán)肅而又非常能影響孩子的工作，班主任是學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施者，起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，班主任隊(duì)伍建設(shè)雖已取得了許多可喜成績(jī)，然而在發(fā)展中還面臨著許多困惑、問題和危機(jī)。我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，努力探索新方法、新途徑，全力打造一批理論強(qiáng)，業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高的班主任隊(duì)伍。
班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇4
近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于中學(xué)教師的評(píng)價(jià)越來越多樣化，負(fù)面消息層出不窮，部分人群更是以師德對(duì)教師進(jìn)行道德綁架，有意曲解事實(shí)，對(duì)教師形象產(chǎn)生了較大的影響。面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)教師的師德建設(shè)顯得尤為重要。不僅有助于改善社會(huì)對(duì)教師的不良印象，更是有效教學(xué)質(zhì)量的保障，是教學(xué)改革發(fā)展的必由之路。教學(xué)活動(dòng)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是對(duì)社會(huì)、人生美的教育，在審美情趣視角下，可以較為全面地把握師德建設(shè)，形成科學(xué)化、人性化的建設(shè)體系。
一、審美情趣
審美情趣，是欣賞、鑒別、評(píng)判美的能力，是在人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力、藝術(shù)素養(yǎng)等基礎(chǔ)上形成發(fā)展而來的，是審美知覺力、感受力、想像力、判斷力、創(chuàng)造力的綜合。對(duì)于中學(xué)教師而言，審美情趣是至少包含學(xué)識(shí)素養(yǎng)、美學(xué)趣味、道德修養(yǎng)、生活理念在內(nèi)的整體素質(zhì)的外化和具體體現(xiàn)。教師的首要職責(zé)是育人，堅(jiān)持“以人為本”的理念，中學(xué)教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是成長(zhǎng)中的青少年，教師的人格素養(yǎng)極容易潛移默化的影響學(xué)生的行為習(xí)慣，因此良好的師德是科學(xué)教學(xué)的保障措施之一。
二、加強(qiáng)師德建設(shè)的必要性
1.加強(qiáng)師德建設(shè)是科學(xué)教育理念的必然要求
“教師首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的老師�！苯逃母疽x是從個(gè)體和社會(huì)的統(tǒng)一中把握人的身心的全面發(fā)展，促成學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)等方面不斷變化并趨于完善，形成科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。教師只有自身具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、人生理想，形成科學(xué)的師德，才能在教學(xué)活動(dòng)中通過言行舉止影響學(xué)生，通過教學(xué)正確的引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成健全的人格、正確的價(jià)值觀念，這也是科學(xué)教育理念的必然要求。
2.加強(qiáng)師德建設(shè)是提高教師素質(zhì)的必然要求
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感及嚴(yán)于律己的精神，通過師德的修養(yǎng)提高自身素質(zhì)，注重儀表美、形式美。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是理想教學(xué)效果的切實(shí)保障，良好的教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，加強(qiáng)師德建設(shè)不僅可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，更是社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，
三、中學(xué)教師在審美視角下的師德建設(shè)
1.堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)的師德進(jìn)步理念
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：美德出于有知，知識(shí)是一切德行之母。知識(shí)儲(chǔ)備陳舊、架構(gòu)不清晰的教師，即使其道德修養(yǎng)水平再高，也不能稱之為合格的教師，也談不上高雅的審美情趣。教師的教學(xué)活動(dòng)是與時(shí)俱進(jìn)的，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，才有助于傳授更加科學(xué)化、現(xiàn)代化的知識(shí)。求知是一項(xiàng)耗費(fèi)精神、體力的活動(dòng)，通過審美情趣的提升，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于教師打開的理想的閘門，逃離模式化的繼續(xù)教育，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將求知的枯燥變?yōu)檩p松適宜的心境提升，在審美情趣下的求值欲望更加符合人的'合理訴求。
2.堅(jiān)持自省慎獨(dú)的師德修養(yǎng)
儒家思想是影響我國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的重要修身方法�！墩撜Z》中說：“吾日三省吾身�！薄耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也�！睅煹碌闹匾獌�(nèi)容是“德”，“德”是人性美的外在表現(xiàn)，更是審美情趣的重要聚點(diǎn)，良好的品行、素養(yǎng)是需要在生活、工作中不斷打磨的，及時(shí)地反省才能不斷地發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過適時(shí)的改進(jìn)才有助于素質(zhì)的逐步提高。教師不僅是文化知識(shí)的傳播者，也是道德、品行的示范者，自行慎獨(dú)的得到素養(yǎng)是一個(gè)人日益精進(jìn)的良好方式，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，嚴(yán)格要求自己，通過自身素質(zhì)的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，充分發(fā)揮教師本身強(qiáng)大的道德感召力。
3.堅(jiān)持愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定程度造成人們思想的功利化，過于追求自身的經(jīng)濟(jì)利益與科學(xué)健康的生活理念是不相符的，與美的理念是相悖的，與師德的建設(shè)是偏離的。在以人為本的教育活動(dòng)中，教師需要端正的生活工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)是教師對(duì)本職工作的一種積極態(tài)度，是教學(xué)質(zhì)量的情感基礎(chǔ)，更是師德建設(shè)的基本要求。教師只有通過對(duì)工作的多付出，才能提高學(xué)生認(rèn)知層面，產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解教師傳授的知識(shí)、價(jià)值理念，塑造學(xué)生健全的人格。審美情趣是教師科學(xué)知識(shí)體系、良好道德素養(yǎng)、高尚精神情操的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)抽象美的現(xiàn)實(shí)化解讀，從審美情趣出發(fā)，更容易把握師德建設(shè)的方向，科學(xué)、合理、有序的構(gòu)建符合教學(xué)需求的、具備健全師德的中學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇5
1.做好動(dòng)員工作，鼓勵(lì)人人參與
抓住一切機(jī)會(huì)，利用班會(huì)、課下等時(shí)間，直接或者間接地向?qū)W生做宣傳，搞動(dòng)員，鼓勵(lì)并要求每個(gè)學(xué)生，包括走讀生和住校生，每天都要做好疊被子、整齊擺放衣物等內(nèi)務(wù)工作，值日生還要完成打掃宿舍、過道等工作。在開班會(huì)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不注意搞好宿舍環(huán)境衛(wèi)生的危害，可以借著搞好宿舍衛(wèi)生、加強(qiáng)宿舍紀(jì)律、提高宿舍學(xué)習(xí)氛圍這些話題開展討論，讓學(xué)生暢所欲言，讓其在各抒己見的同時(shí)，加深對(duì)以上各方面重要性的認(rèn)識(shí)，從而提高自己自覺維護(hù)宿舍環(huán)境的意識(shí)。
2.制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，并定期進(jìn)行檢查
制訂宿舍管理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給班內(nèi)所有同學(xué)，讓住校生有標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒和執(zhí)行，讓走讀生方便參考和監(jiān)督，并將此標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)宿舍評(píng)分和學(xué)生德育成績(jī)考核的依據(jù)。將標(biāo)準(zhǔn)、床位表和值日表貼在教室墻壁上和宿舍門口，方便廣大師生進(jìn)行監(jiān)督，防止值日生相互推諉扯皮。每天晚上檢查宿舍人員的到齊狀況，每周定期檢查宿舍衛(wèi)生，并在每周班會(huì)上通報(bào)宿舍各方面的.情況。
3.組織評(píng)比活動(dòng)，以獎(jiǎng)懲促創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)
對(duì)表現(xiàn)較差的同學(xué)和宿舍給予口頭批評(píng)，進(jìn)行耐心的說服教育。每周組織一次文明宿舍評(píng)比活動(dòng)，將班內(nèi)宿舍選出兩個(gè)文明宿舍；每個(gè)學(xué)期組織一次“雅舍”大賽，將衛(wèi)生環(huán)境好、嚴(yán)格遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍濃的宿舍評(píng)為“雅舍”，帶同學(xué)們進(jìn)行參觀、拍照留念；每個(gè)月評(píng)一次最差宿舍，對(duì)宿舍成員給予口頭批評(píng)，帶他們定期參觀文明宿舍和“雅舍”，幫助其不斷改進(jìn)。組織開展演講比賽、朗誦比賽、讀書心得體會(huì)征稿等活動(dòng)，這樣，既可以充實(shí)學(xué)生的課后生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，又減少了學(xué)生在宿舍的吵鬧時(shí)間和手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間，杜絕其偷偷外出上網(wǎng)玩游戲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面的素質(zhì)和能力。
4.以學(xué)生為本，進(jìn)行關(guān)愛指導(dǎo)
要求班主任放下架子，多與學(xué)生溝通交流，耐心進(jìn)行說服教育。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)內(nèi)務(wù)整理不過關(guān)，可以通知有關(guān)同學(xué)利用課余課間及時(shí)整改，只有屢教不改者才能評(píng)為“最差宿舍”，對(duì)這些同學(xué)不能進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而要付出更多的耐心進(jìn)行教育指導(dǎo)。班主任多途徑加強(qiáng)宿舍管理，可有效改善學(xué)生的宿舍衛(wèi)生環(huán)境，提高宿舍的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠豐富學(xué)生的課后生活，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和勤勞的品質(zhì)，勞動(dòng)技能進(jìn)一步增強(qiáng)，可培養(yǎng)他們的審美觀念和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的意識(shí)，使其在無形中形成力爭(zhēng)上游、敢為人先的上進(jìn)心�？傊嘀魅渭訌�(qiáng)宿舍管理，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。
班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇6
【摘要】班級(jí)文化作為學(xué)校文化的亞文化，是一種與學(xué)生生命成長(zhǎng)息息相關(guān)的潛在教育力量，對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)有十分重要的價(jià)值和作用。班主任在引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)的過程中，要端正對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)，以建設(shè)和諧的班級(jí)人際關(guān)系、營(yíng)造健康的班級(jí)輿論環(huán)境、塑造良好的班風(fēng)班貌為目標(biāo)，建立健全班級(jí)民主管理的長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生在文化建設(shè)中的主體作用，組織開展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，重視班級(jí)文化物質(zhì)載體的開發(fā)和運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化；精神風(fēng)貌；文化建設(shè)
班級(jí)是師生共同學(xué)習(xí)、生活的家園，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的主要場(chǎng)所。隨著學(xué)校文化建設(shè)的興起，班級(jí)文化和班級(jí)文化建設(shè)越來越受到廣大教育工作者，尤其是班主任的重視。已有的研究指出，班級(jí)文化作為學(xué)校文化的亞文化，是一種與學(xué)生生命成長(zhǎng)息息相關(guān)的潛在教育力量，對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)有十分重要的價(jià)值和作用。那么，作為班主任，如何引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)，更好地發(fā)揮班級(jí)文化應(yīng)有的作用呢？
一、端正對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)
教師明確什么是班級(jí)文化是引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)的前提。目前，學(xué)界對(duì)什么是班級(jí)文化尚未有權(quán)威的定義，大多數(shù)學(xué)者都是依據(jù)“廣義的文化是指人類創(chuàng)造的各類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，而狹義的文化則指精神文化”這一定義來界定班級(jí)文化。如黃偉在《校園文化概論》中從校園文化與班級(jí)文化的關(guān)系角度出發(fā)，認(rèn)為班級(jí)文化是反映班級(jí)這種社會(huì)組織的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的亞文化，以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化；唐曉林認(rèn)為，班級(jí)文化是在班主任、教師和學(xué)生三方面的努力下，班級(jí)成員所共同遵守的價(jià)值觀、行為方式、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的總和，展現(xiàn)了一個(gè)班集體獨(dú)特的精神風(fēng)貌。
筆者認(rèn)為，班級(jí)文化是一個(gè)復(fù)雜的概念，是在社會(huì)、學(xué)校、家庭等多種因素相互交織、相互影響、共同作用下，在班級(jí)這一特定場(chǎng)域中的結(jié)果呈現(xiàn)，主要反映的是班級(jí)成員在學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸形成的共同的價(jià)值觀念，以及由此形成的行為方式、精神面貌及一些物化的產(chǎn)物首先，文化具有十分復(fù)雜的特點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單地將文化分為幾個(gè)方面，如物質(zhì)文化、精神文化、制度文化或行為文化等幾個(gè)層面，用解構(gòu)的思維來建設(shè)班級(jí)文化，必然會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)某些外顯的特征，而忽視文化特有的內(nèi)在屬性。所以，班級(jí)文化應(yīng)該抓住“價(jià)值觀念”這一核心，突出和重視對(duì)人的教育，強(qiáng)調(diào)以“人化”為途徑和手段，以“化人”為根本，建設(shè)育人為核心的班級(jí)文化。其次，班級(jí)文化是班級(jí)成員共同作用的結(jié)果，師生的活動(dòng)不斷豐富和發(fā)展著班級(jí)文化的內(nèi)涵，班級(jí)文化也在師生的共同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著其隱性的教育功能。第三，班級(jí)文化建設(shè)不是靜止的，而是一個(gè)不斷豐富、發(fā)展的過程，具有長(zhǎng)期性、多元性和可塑性的特點(diǎn)。因此，班級(jí)文化建設(shè)的過程也就是學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性發(fā)展的過程，在這一過程中，班主任有責(zé)任和義務(wù)加以引導(dǎo)和幫助，引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)向著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
二、明確班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)
在班級(jí)活動(dòng)中落實(shí)“立德樹人”是班級(jí)文化建設(shè)的根本任務(wù)。班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)是班級(jí)成員在共同的學(xué)習(xí)和生活中逐漸形成的積極向上的美好愿景，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的精神導(dǎo)向和奮斗的方向，引領(lǐng)班級(jí)成員的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。作為教育工作者，班主任理應(yīng)成為社會(huì)規(guī)范文化與核心價(jià)值觀的傳播者和引導(dǎo)者，承擔(dān)起引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)的使命與責(zé)任。這種引領(lǐng)不僅是教師用校紀(jì)校規(guī)和班規(guī)班紀(jì)約束、管理學(xué)生，更重要的是教師要明確班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生朝著共同的價(jià)值追求和美好愿景不斷前行。班主任不應(yīng)將班級(jí)文化視為班級(jí)工作的“政績(jī)”和“裝飾”，使之成為一種班級(jí)的“標(biāo)簽文化”或“口號(hào)文化”，這就丟失了班級(jí)文化應(yīng)有的“育人”功能。
1、建設(shè)和諧的班級(jí)人際關(guān)系。葉瀾教授指出，“教育活動(dòng)的基本原則是交往活動(dòng)”。在班級(jí)中，師生之間、生生之間無時(shí)無刻都存在各種形式的交往活動(dòng)。只有在交往互動(dòng)中，師生才能真正成為一個(gè)集體，進(jìn)而形成班級(jí)特有的凝聚力、認(rèn)同感和歸屬感，以及共同的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而人際關(guān)系決定著交往互動(dòng)的有效性。班級(jí)人際關(guān)系既包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系也包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有助于促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和合作，避免不必要的矛盾和沖突，取得理想的教育效果。因此，構(gòu)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系，是班主任開展班級(jí)文化建設(shè)首先要解決的問題。
2、營(yíng)造健康的班級(jí)輿論環(huán)境。對(duì)處在世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成關(guān)鍵期的學(xué)生而言，由于他們心智不成熟，很容易受到他人和外界的影響，這就決定了積極健康的班級(jí)輿論能夠有效地影響或制約每個(gè)學(xué)生，并規(guī)范他們的言行。班級(jí)輿論就是班級(jí)成員價(jià)值觀念和情感態(tài)度的集中體現(xiàn)，是班級(jí)文化建設(shè)的`基礎(chǔ)。馬卡連柯表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生自我的性格的形成與班集體的內(nèi)部輿論的監(jiān)督有很大的關(guān)聯(lián)，他們的意志和一些自我的生活習(xí)慣可以得到很好的培養(yǎng)，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)也會(huì)形成對(duì)集體所產(chǎn)生的自豪、責(zé)任感。班級(jí)文化建設(shè)的過程中，班主任要用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生，用明確的規(guī)范約束學(xué)生，用情感的力量打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造積極健康的班級(jí)輿論環(huán)境。
3、塑造良好的班風(fēng)班貌。班風(fēng)班貌是班級(jí)成員的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的集中反映，是班級(jí)文化建設(shè)成果的一種綜合體現(xiàn)。良好的班風(fēng)班貌對(duì)班級(jí)文化的鞏固和發(fā)展起著極大的作用，對(duì)班級(jí)里每一位學(xué)生都起著熏陶、感染和潛移默化的作用，是一種無形且巨大的教育力量。班級(jí)精神是班風(fēng)班貌的理想表述，塑造良好的班風(fēng)班貌既是班級(jí)文化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也是班主任凝聚班級(jí)人心、鼓舞士氣、激發(fā)動(dòng)力，維持和激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的重要方法。
三、掌握引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)的基本策略
班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人，也是班級(jí)文化建設(shè)的核心力量。引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)，班主任不但要有正確的態(tài)度和清醒的認(rèn)識(shí)，還要掌握一些基本的班級(jí)文化建設(shè)的引導(dǎo)策略。
1、建立健全班級(jí)民主管理的長(zhǎng)效機(jī)制。機(jī)制建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分。建立健全班級(jí)管理的長(zhǎng)效機(jī)制，可以有效地引導(dǎo)和促進(jìn)班級(jí)管理的民主化，而班級(jí)管理的民主化又是推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)能。班主任從班級(jí)工作出發(fā)，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要轉(zhuǎn)變觀念，由原來的班級(jí)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)的組織者、服務(wù)者，與班級(jí)學(xué)生平等交流，充分尊重學(xué)生的意見，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理之中。二是要培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，要尊重學(xué)生的意愿，民主選舉班干部，在放權(quán)的同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。三是要和學(xué)生共同制訂班規(guī)班紀(jì)，根據(jù)學(xué)校的要求和班級(jí)的特點(diǎn)建立和完善班級(jí)規(guī)章制度，以班級(jí)公約、班級(jí)愿景、班級(jí)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)。規(guī)范學(xué)生行為，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非觀，為形成正確的人生觀奠定基礎(chǔ)。
2、發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的主體作用。班級(jí)文化既非學(xué)校文化的縮影，也非班主任個(gè)人的管理文化，更不是專家學(xué)者策劃提煉的，班級(jí)文化是由班級(jí)成員在長(zhǎng)期的班級(jí)學(xué)習(xí)、生活過程中共同營(yíng)造的，是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的一種積淀。學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)中的主體地位毋庸置疑，作為班主任，引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)最重要的舉措就是要發(fā)揮學(xué)生在文化建設(shè)中的主體作用，在學(xué)校育人目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和品德修養(yǎng)進(jìn)行方向指引，尊重班級(jí)文化建設(shè)的客觀規(guī)律，及時(shí)為學(xué)生提供適合的教育，摒棄以分?jǐn)?shù)衡量一切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的文化氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我教育和自我服務(wù)。同時(shí)，班主任要做到放手不放任，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)和熏陶，注重以“文”化人，在潛移默化、潤(rùn)物無聲中影響人、塑造人。
3、組織開展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)。班級(jí)成員的創(chuàng)造性活動(dòng)不斷豐富著班級(jí)文化的內(nèi)涵。班級(jí)文化豐富的育人價(jià)值也需要通過班級(jí)師生的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此，組織開展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的愿望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)健康發(fā)展是班主任引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)的有效途徑。班主任應(yīng)著眼學(xué)生生命成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需要，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生感興趣的班級(jí)活動(dòng)，如生命安全教育、責(zé)任教育、禮儀教育等系列主題班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)清真善美和假丑惡，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)；積極組織學(xué)生參加學(xué)校開展的重大活動(dòng)，錘煉集體主義精神和培養(yǎng)合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力；組織班級(jí)學(xué)生參加富有班級(jí)特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更廣闊的社會(huì)課堂中鍛煉自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在增長(zhǎng)才干的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育落到實(shí)處。
4、重視班級(jí)文化物質(zhì)載體的開發(fā)和運(yùn)用。在班級(jí)文化建設(shè)過程中自然也會(huì)有很多物化的產(chǎn)物，作為班級(jí)文化的外顯，這些班級(jí)文化的物質(zhì)載體在班級(jí)文化建設(shè)中具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。班主任應(yīng)注意在環(huán)境布置和設(shè)計(jì)上把文化的意圖、教育的目的充分表現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中育人的目標(biāo)。以班級(jí)黑板報(bào)為例，要讓班級(jí)黑板報(bào)成為班級(jí)文化的窗口，成為教育學(xué)生的重要物質(zhì)載體，班主任必須在確定專人負(fù)責(zé)、明確主題頻次、突出具體要求等三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生，使之具體、規(guī)范、有序，使黑板報(bào)真正成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育的有效途徑，成為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要載體。
班主任隊(duì)伍的配備原則及其建設(shè)策略論文 篇7
摘要：校園文化建設(shè)不應(yīng)當(dāng)也不一定是由學(xué)�；蛘甙嘀魅谓o學(xué)生的建設(shè)，這種建設(shè)還應(yīng)當(dāng)惠及奮戰(zhàn)在一線的廣大班主任。事實(shí)上，廣大班主任需要的不一定是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，他們更希望如同給學(xué)生提供“精神關(guān)懷”一樣，社會(huì)、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校通過校園文化建設(shè)，給他們適當(dāng)?shù)木耜P(guān)懷。創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定、優(yōu)良的校園文化環(huán)境將有助于班主任的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：校園文化建設(shè)精神關(guān)懷班主任成長(zhǎng)
目前我國(guó)教育界對(duì)校園文化建設(shè)方面的探討，主要還是指在學(xué)生方面的建設(shè)。但教師是校園文化建設(shè)中不可或缺的一部分，他們?cè)跒閷W(xué)生創(chuàng)建適合于本班的文化氛圍，在創(chuàng)建班級(jí)文化的過程中，學(xué)生可以感受到來自教師尤其是班主任給予他們的精神關(guān)懷。
那么何謂“精神關(guān)懷”？“精神關(guān)懷”（pastoralcare）一詞來自英國(guó)，原指牧區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)的教民的關(guān)心和幫助①。唐云增教授等人認(rèn)為這一詞很好地表達(dá)了教育者對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、信念、情緒的關(guān)注，其從主要方面表達(dá)了班主任勞動(dòng)的性質(zhì)，主張吸收這個(gè)術(shù)語并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)校生活實(shí)際運(yùn)用。而大多數(shù)教師認(rèn)為班主任要給予學(xué)生的精神關(guān)懷應(yīng)當(dāng)主要包括：關(guān)心、理解、尊重、信任。
班主任要給學(xué)生以精神關(guān)懷，那么我們是否也應(yīng)該給班主任以精神關(guān)懷？畢竟班主任站在教育的第一線，他們更能體會(huì)教育的艱辛與困難，“累”是廣大班主任共同的感受。即使在提倡班主任專業(yè)化建設(shè)的今天，多年的實(shí)踐也證明，很多學(xué)校在進(jìn)行班主任專業(yè)化探索時(shí)，主要的還是班主任的工作，而學(xué)生的自主管理卻因種種原因還沒有完全實(shí)現(xiàn)。班主任仍然是奮斗在一線最基層的教育工作者，無論是在身體還是思想上，他們都有很多困擾與困惑，同樣也需要精神關(guān)懷。
但是，長(zhǎng)期奮斗在一線的他們卻只能站在時(shí)代的前沿，做著辛苦卻可能沒有人承認(rèn)的工作，班主任們所需要的不一定是在他們的班主任津貼中加多少錢，或者在他們的履歷中多一份炫耀的資本，而是需要社會(huì)、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校通過為班主任創(chuàng)建的校園文化，給予班主任更多的精神關(guān)懷，從而促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)。物質(zhì)并不是對(duì)班主任獎(jiǎng)勵(lì)的唯一手段。必須創(chuàng)建一個(gè)使廣大班主任能安心、舒心工作的文化氛圍，這就是對(duì)班主任的精神關(guān)懷。而這種精神關(guān)懷，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定、優(yōu)良的校園文化來實(shí)現(xiàn)。
一、社會(huì)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要為班主任成長(zhǎng)提供政策支持
長(zhǎng)期以來，社會(huì)、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校在評(píng)價(jià)班主任工作時(shí)，主要還是以班級(jí)的中考或者高考成績(jī)來衡量，結(jié)果班主任不得不跟著這根指揮棒轉(zhuǎn)。忽視了教育基本規(guī)律的評(píng)價(jià)，帶來的勢(shì)必是廣大班主任精神上的苦悶與彷徨，高強(qiáng)度的工作量，有的甚至無法承受。很多教師不愿做、不想當(dāng)班主任，即使是班主任津貼提得再高。
這種以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式不能再實(shí)行下去。如何為班主任工作的評(píng)價(jià)制定新型的評(píng)價(jià)方式？
1、班主任工作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有明確的導(dǎo)向性、全面性、激勵(lì)性及可操作性
通過建立新型的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)廣大班主任到實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)上來，而且評(píng)價(jià)要全面，建立多元化的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，如上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、年級(jí)組、班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。而這樣的體系，應(yīng)當(dāng)是激勵(lì)班主任能夠更舒心地投入到工作中，并且操作性要強(qiáng)，分解指標(biāo)，盡可能的做到量化考核。
2、班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)
每一個(gè)時(shí)代，班主任的工作都不一樣，對(duì)班主任的工作要求也不應(yīng)一樣�，F(xiàn)在的學(xué)生，已經(jīng)不是以前盲從的一代，他們獨(dú)立自主性與個(gè)性都很強(qiáng)，當(dāng)然不管是哪個(gè)時(shí)代，要求學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的班集體是不會(huì)過時(shí)的。因而，評(píng)價(jià)班主任工作時(shí)，除了要評(píng)價(jià)其班會(huì)工作、教育活動(dòng)、文體衛(wèi)生、學(xué)生成績(jī)、家校聯(lián)系、評(píng)比獲獎(jiǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮教育科研能力、工作效果，如學(xué)生畢業(yè)后的.情況觀察（當(dāng)然這個(gè)過程可能比較漫長(zhǎng)）及學(xué)生反饋評(píng)價(jià)等。并且這些評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷糾正與增刪，與時(shí)俱進(jìn)。
在這方面，廣西柳江縣已經(jīng)做出了有益的探索，他們初步建立起了以班主任專業(yè)化資格等級(jí)評(píng)審為核心的新型班主任評(píng)價(jià)體系，并且把班主任等級(jí)定級(jí)升格為政府行為，通過班主任專業(yè)化資格等級(jí)來制定班主任的評(píng)價(jià)體系②。這對(duì)廣大班主任來說是改變以往以成績(jī)來論英雄的一個(gè)良好開端。
二、構(gòu)建和諧校園，全員參與教育管理，創(chuàng)建有助于班主任成長(zhǎng)的環(huán)境
和諧的校園，將有助于教師的成長(zhǎng)。但是長(zhǎng)期以來，班主任的工作仍然是學(xué)校工作中最基層最辛苦的，教師普遍不愿做班主任工作。在工作中，我們往往可以聽到對(duì)班主任的種種要求，無論什么事情，首先想到就是交給班主任，甚至在科任教師課上發(fā)生的問題，本來科任教師可以自行解決的，也要班主任出面完成。他們認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，因?yàn)樵趯W(xué)校中班主任津貼比普通教師有所提高（當(dāng)然這是對(duì)班主任工作的承認(rèn)和具體體現(xiàn)），班主任就應(yīng)該去做這些事情。一旦班主任不能及時(shí)處理，就對(duì)其進(jìn)行苛責(zé)，或者干脆對(duì)學(xué)生放任自流。
但班級(jí)不是班主任一個(gè)人的班級(jí)，班級(jí)管理也不是班主任一個(gè)人所能完成的，而是全體教師共同協(xié)作進(jìn)行管理。班主任迫切需要同事的理解和尊重，也迫切希望各科任教師能主動(dòng)參與到班級(jí)的教育管理工作中。而學(xué)校在這方面也應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)科任教師參與到學(xué)校的教育管理體系中。如設(shè)立副班主任，給予副班主任相應(yīng)的待遇，提高他們參與的積極性；在中學(xué)中實(shí)行班主任輪換制，讓每個(gè)科任教師都能得到當(dāng)班主任的機(jī)會(huì)。
這樣，形成了全員參與管理的校園文化氛圍，為每一個(gè)教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任奠定良好的基礎(chǔ)。
三、打造班主任交流平臺(tái)，讓經(jīng)驗(yàn)型班主任成長(zhǎng)為專家型、專業(yè)型班主任
當(dāng)我們?cè)谡務(wù)摰侥澄粌?yōu)秀班主任時(shí)，相信大多數(shù)贊揚(yáng)最多的還是談到這個(gè)班主任有經(jīng)驗(yàn)、有方法。誠(chéng)然，經(jīng)驗(yàn)與方法是一個(gè)班主任所必須的，但筆者認(rèn)為，這樣的班主任卻不一定是最好的，或者說這樣的班主任還處于班主任的初始狀態(tài)。
因?yàn)樵诎嘀魅螌I(yè)化的實(shí)踐過程中，固然很多班主任都有很多好方法、好點(diǎn)子，但這些方法、點(diǎn)子需要由實(shí)踐升華為理論，這也是班主任專業(yè)化建設(shè)的要義，即班主任專業(yè)化重在建設(shè)，在建設(shè)中不斷成長(zhǎng)，然后再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。而這些實(shí)踐上升為理論要搭建一個(gè)交流平臺(tái)。光有優(yōu)秀案例是不夠的，只有不斷的交流，才能將各位班主任的創(chuàng)新案例不斷挖掘出來，發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)化建設(shè)中由實(shí)踐發(fā)展出來的共性，進(jìn)而升華為理論。
廣西柳江縣實(shí)驗(yàn)高中在全國(guó)第一個(gè)成立了班主任專業(yè)化研究室，將班主任工作上升到了理論研究的高度，同時(shí)也為廣大班主任搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。這也是在班主任專業(yè)化建設(shè)工作中的一個(gè)創(chuàng)舉。
四、開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓班主任充分展示個(gè)人豐采
班主任在班級(jí)管理工作中起著核心的作用，一個(gè)班集體能否成為優(yōu)秀班集體，最關(guān)鍵的是看班主任在這其中所發(fā)揮的作用。
但是班主任作用的發(fā)揮，除了班主任本身的威信外，還應(yīng)該包括班主任管理工作以外的東西。班主任不應(yīng)該是一個(gè)只知道工作的機(jī)器，他也應(yīng)該有豐富多彩的業(yè)余生活，通過教育管理以外的東西來增進(jìn)班主任在學(xué)生心目中的形象。
學(xué)�？梢酝ㄟ^組織班主任之間的比賽，如教育案例賽、演講比賽、辯論比賽等，這樣既可以增進(jìn)班主任之間的交流，又可以展示班主任的風(fēng)采。此外，還可以組織各類文體活動(dòng)，讓班主任在繁忙的工作之余放松身心，充分展示班主任的個(gè)人魅力。
綜上所述，如同學(xué)生需要精神關(guān)懷一樣，班主任同樣也需要在工作過程中得到精神關(guān)懷，他們也需要得到關(guān)心、理解、尊重、信任。通過創(chuàng)建優(yōu)秀的校園文化氛圍，班主任能以更愉快的心情投入到工作中，從而促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)，能夠在班主任專業(yè)化的道路上不斷探索、創(chuàng)新。
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