錯別字的論文

　　【摘要】

　　小學生寫錯別字的情況時常發(fā)生，且這些錯別字具有相同性、常見性，矯正有一定的反復(fù)性。對小學生書寫錯別字的問題做分析、探討，通過比較記憶、探究規(guī)律、科學解析、發(fā)揮想象、追根溯源、反復(fù)練習等方法予以矯正和解決，讓學生在獲得正確書寫認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語文學習的興趣，提高語文學習能力。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學語文漢字書寫錯別字問題矯正策略

　　小學教師往往有這樣的體會：學生的語文作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字。一般情況下，優(yōu)等生偏少，中差生一次作業(yè)或一篇作文能同時出現(xiàn)好幾個錯別字。是什么原因?qū)е滦�學生寫錯別字呢？

　　一、理解認識錯別字含義，分析錯別字產(chǎn)生原因

　　寫錯別字是小學生都會犯的“常見病”“疑難病”。錯字指寫出不是需要表達的字，多為某個字缺少或添加筆畫出錯；別字則是用其他同音字代替應(yīng)寫的字。字本身不錯，只是用錯地方。

　　1.漢字本身讓學生出錯

　　《語文課程標準》總目標中明確指出：小學階段認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字。但是漢字的起源是象形文字，因此其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且經(jīng)過上千年的流變，因而漢字結(jié)構(gòu)差別大，很多字筆畫多。因此，很多形似字的形體差異小，多少、長短都可能是另一個字，如“田”“申”“由” “甲”這類。

　　漢字還有就是同音字很多。普通話里有上千個單音節(jié)同音字。有人進行統(tǒng)計和分析：不計聲調(diào)情況下，漢字有418個音節(jié)；同一音節(jié)平均的同音異形常用字多達733個。如此，小學生很容易因音義相同或相近造成寫錯別字。

　　2.小學生心智不夠成熟致錯

　　小學生對外界的認識比較差，語言學習和運用能力比較弱，且感知不精確，缺乏辨析的心智和能力。如此，他們在漢字書寫的時候，很少用心思考正確與否，如“荊棘”寫成“荊刺”“刮風下雨”寫成“亂風下雨”這樣很明顯的.別字也能出現(xiàn)在作文上，另外因空間知覺不完善，左右顛倒、上下錯位時常發(fā)生，如把“夠”左邊的“句”寫到右邊去，把“落”寫成左右結(jié)構(gòu)等。

　　小學生的關(guān)注力、注意力不夠持久，學習中也容易受到干擾。這樣也容易出現(xiàn)錯別字，如“默默無聞”是無聲無息，不為人知的意思，那些滅蚊廣告改成“默默無蚊”， “引以為榮”被啤酒廣告商家改為“飲以為榮”，僅僅一字之差使這個詞的意思完全變了。學生容易受這樣的干擾，而寫錯別字。

　　另外，很多錯別字產(chǎn)生是學生記不清楚，又不想去查對，只憑主觀臆想去寫，從而造成錯誤。如將“山清水秀”常錯作“山青水秀”，原因是不了解這句成語的含義。

　　二，注重防患于未然，加強記憶與理解

　　小學生的形象思維比較強，他們的記憶力比較好。因此，正對小學階段學生的錯別字問題，教師要加強指導(dǎo)。

　　1.比較記憶，強化易錯字比較

　　錯別字的出現(xiàn)較多是因為一些字字形相似而混淆，教師要注意常見的易錯字，可通過聲母和韻母區(qū)別的方式指導(dǎo)學生記憶。如“今——令”，這兩類字容易混淆，我們讓學生記住聲母是“L”較多的寫成“令”。如“鈴”“嶺”“憐”，而“吟”“念”“貪”等聲母不是“L”，應(yīng)該寫成“J”。另外“舀”和“臽”雖相似，但韻母是“ao”，應(yīng)寫成“舀”，如“稻”“蹈”“滔”。

　　2.探究規(guī)律，通過形聲辨別

　　漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。而且大部分是形聲字，其由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，形旁與聲旁大都有單字。指導(dǎo)學生懂得漢字并運用這一構(gòu)字規(guī)律，讓他們?nèi)ヌ骄�、運用，那么錯別字就會大大減少。如，學生易把“礻”和“衤”偏旁的字混淆，教師可讓學生找?guī)讉�“礻”字旁的字探究，如“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等，讓學生說說通過意思來理解——“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)。因此，與祭祀有關(guān)的字都是“豐”；再找?guī)讉�“衤”旁的字，如“襯、衫、褲、被、襖、袖”等，進行探究，學生很快會發(fā)現(xiàn)，這些字與“衣服”有關(guān)。

　　3.想象記憶，增強形象效果

　　小學生對外界事物充滿好奇。因此，我們在糾正學生錯別字的時候，可同引導(dǎo)學生想象來記住字形。因此，根據(jù)小學生的心理和對漢字的感知特點，針對容易出現(xiàn)錯誤的地方標注，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等讓孩子合理地想象記憶，就不容易出錯。如“烏”字，讓學生明白，烏鴉是鳥，但是一般的烏鴉是黑顏色，這就看不到眼睛了，好像烏鴉沒有眼睛，所以“鳥”少一點就是“烏”。又如“奶”字，“橫折折折鉤”很像奶奶的“駝背”，而“撇”像她拄著的拐杖。有的學生會在“奶”右半邊加一捺，這時要提醒學生：奶奶沒有尾巴。這些想象，既生動有趣，又迎合學生識記生字的心理活動。如此，學生記得牢，有的甚至能夠終身難忘。

　　另外，我們對于一些錯別字可以追根溯源，從詞語的原意入手進行記憶；還可對常易寫錯的字進行解析，從而提高生字的準確記憶效率。加大課外閱讀課，開拓學生識字領(lǐng)域，讓學生在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率，也是解決錯別字問題的有效途徑。

　　總之，在小學語文教學中，小學生寫錯別字的現(xiàn)象是很常見的，教師要有一定的指導(dǎo)方法，更要善于發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)學生反復(fù)練習、反復(fù)記憶，及時復(fù)習鞏固，及時糾正錯別字。引導(dǎo)學生認識到錯別字使用的弊病，激發(fā)他們發(fā)揮主體意識進行自我發(fā)現(xiàn)、主動探究。如此，小學生的錯別字現(xiàn)象就會減少，他們學習語文能產(chǎn)生一定的興趣，從而提高學習語文的能力。

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