構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究論文
數(shù)學(xué)就好比生活中的一把尺子，有著固定的標(biāo)準(zhǔn)，在生活和生產(chǎn)中發(fā)揮著極其重要的作用，因此教好數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)是教育者的責(zé)任。對(duì)于每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式就是根據(jù)多年來(lái)總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種方式方法。這些教學(xué)模式因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期以來(lái)的運(yùn)用，在一定程度上已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要的新的方法和新的思維，這就要求數(shù)學(xué)的教學(xué)模式在形式和內(nèi)容上都應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)。在改革的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想是不能夠改變的，應(yīng)該作為指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)的組織形式和課堂教學(xué)的實(shí)施，這樣才能夠更好的促進(jìn)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
一、數(shù)學(xué)知識(shí)模塊整合
數(shù)學(xué)知識(shí)模塊整合指的是各個(gè)模塊之間的歸納總結(jié)以及對(duì)于各模塊之間的區(qū)別和聯(lián)系。在數(shù)學(xué)知識(shí)模塊整合的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化知識(shí)為背景，以數(shù)學(xué)邏輯為主線整合知識(shí)的原則。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行模塊化教學(xué)能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的文化背景下，通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯這條主線，把所學(xué)到的知識(shí)整合在一起。這樣在知識(shí)整合的過(guò)程當(dāng)中就可以加深知識(shí)的印象，從而系統(tǒng)的掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)模塊化，還能夠給老師提供教學(xué)便利，老師在教學(xué)的過(guò)程中也可以針對(duì)每個(gè)模塊的知識(shí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣就可以使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中更加的清楚。當(dāng)然除此之外還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往都是零散的，再加上數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就沒(méi)有固定的模式，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆和模糊。數(shù)學(xué)知識(shí)模塊整合就能夠在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在了解了數(shù)學(xué)的文化背景之后，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、運(yùn)用，甚至包括知識(shí)的延伸在內(nèi)的所有知識(shí)有一個(gè)宏觀的概括，這樣在考試或者生活的運(yùn)用當(dāng)中就能夠合理、快速的調(diào)用知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)模塊整合，還能夠在學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用。高考涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)不是單一的，甚至在一道題目里會(huì)涉及兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)，而這些知識(shí)只有通過(guò)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)模塊整合才能夠使學(xué)生掌握，這樣一來(lái)，學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考這一重要考試中，數(shù)學(xué)知識(shí)模塊整合就發(fā)揮了重要作用。
二、學(xué)生分層教學(xué)
這里所提倡的分層次教學(xué)不是為了把不同水平的同學(xué)分出等級(jí)，而是為了更好的制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)工作，從而使學(xué)生都能夠得到原有基礎(chǔ)上的提高。這種教學(xué)分類(lèi)的目的是為了在整合教學(xué)資源的.情況下，一切從實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)工作的協(xié)調(diào)進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在高考這一重大的考試面前，各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣都受到了壓抑，學(xué)生之間的差異性也受到了忽視。想解決這種問(wèn)題，就應(yīng)該從學(xué)生本身入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，分層次教學(xué)。深入了解學(xué)生，在掌握了學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)水平的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層�？梢宰寣W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，小組內(nèi)的學(xué)生再進(jìn)行互幫互助，從而提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)促進(jìn)小組整體的水平提高，進(jìn)而提高整個(gè)班集體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
三、等分課堂教學(xué)
近年來(lái)，老師和學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的關(guān)系發(fā)生了很大的變化。相比以往的教學(xué)模式，老師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生都是在老師指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃中服從老師，然后又被動(dòng)的接受老師講述的知識(shí)，再按照老師的要求來(lái)完成作業(yè)。在這些過(guò)程中，存在著很大的弊端。學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完全靠老師來(lái)支配課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)向下降，參與程度降低。等分課堂教學(xué)這種教學(xué)模式存在一定程度的靈活性，把課堂的主動(dòng)權(quán)換給了學(xué)生，老師在課堂上扮演的只是知識(shí)的引領(lǐng)者，這樣在老師和學(xué)生的合作中，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。一方面，老師根絕課堂容量，制定教學(xué)計(jì)劃，但是不會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)多的或者過(guò)少的知識(shí)，這樣就能夠很好的把握課堂知識(shí)容量，提高課堂有效性。另一方面，學(xué)生有了課堂上的時(shí)間，可以對(duì)老師講述知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還可以對(duì)老師沒(méi)有講述的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，或者對(duì)老師講述的知識(shí)提出疑問(wèn)，在小組討論或者請(qǐng)教老師，完成對(duì)知識(shí)的延伸，這些都是等分教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。時(shí)代在不斷地變化，人們的思想也在不斷地變化，數(shù)學(xué)也應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。所以，根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生的具體情況進(jìn)行改變和變革。構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教育者在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的有力舉措，因此，每個(gè)數(shù)學(xué)教育者都應(yīng)該關(guān)注構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式這一問(wèn)題，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教育者義不容辭的責(zé)任，數(shù)學(xué)與教育者同在！
參考文獻(xiàn)：
[1]夏國(guó)祥.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性探討[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育)，2010年12期
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