中醫(yī)內科學教學現(xiàn)狀及改革措施研究論文

　　【摘要】目的 對中醫(yī)內科學教學模式進行改革，觀察對中醫(yī)專業(yè)學生的影響。方法 選取中醫(yī)專業(yè)學生200人，隨機分為觀察組100人和對照組100人。觀察組采用改革后的教學模式，對照組采用現(xiàn)有的教學模式。觀察課程結束后兩組學生的理論和實踐的得分；觀察兩組學生對于教學模式的評價。結果 觀察組的理論和實際操作得分均高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義；觀察組對于教學模式的滿意度高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結論 通過對現(xiàn)有的教學模式的改革，學生對于中醫(yī)內科學的學習興趣更高，學習效果更好，值得中醫(yī)院校應用。

　　關鍵詞 中醫(yī)內科學教學 改革 現(xiàn)狀

　　【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0244-01

　　隨著社會的進步，目前的醫(yī)學模式已經(jīng)從原來的治病為主的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)橹稳藶橹鞯纳��?心理-環(huán)境醫(yī)學模式[1]。疾病往往由多種因素引起，越來越重視綜合性治療[2]。中醫(yī)學作為中國的國粹，歷史悠久，其優(yōu)秀的醫(yī)學觀點對于慢性疾病、身體康復以及養(yǎng)生等方面，有著無可比擬的優(yōu)勢，有著獨特的魅力[3]。但是由于中醫(yī)內科學內容抽象，大多數(shù)學生中醫(yī)的知識基礎較差，因此在教學的過程中出現(xiàn)了較多的問題，學生感到晦澀難懂，教學質量較差，不利于學生畢業(yè)后工作的需要。本文采取一定的措施對教學模式進行改革，觀察對學生教學的影響，取得了滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

　　1.資料與方法

　　1.1一般資料 選取2011年入學的五年本科中醫(yī)專業(yè)學生共200人，所有學生符合：①應屆高中畢業(yè)。②家中未有從事中醫(yī)相關行業(yè)的親屬。排除：①各種原因中途退出。②未簽署知情同意書。將所有學生隨機分為觀察組和對照組，觀察組100人，應用改革后的教學方法：男生50人，女生50人；年齡20-22（21±0.53）歲。對照組100人，采用現(xiàn)有的教學方法：男生49人，女生51人；年齡19-21（20±0.51）歲。兩組學生一般情況對比差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

　　1.2 方法 對照組采用現(xiàn)有的中醫(yī)教學模式：①中醫(yī)內科學課時較少，內容多，教師無法做到教授所有重點內容。②內容枯燥，晦澀難懂，學生愿意學，但是無法深入理解。③采用“教師教，學生學”的課堂教學模式，課堂沉悶，學生學習在積極性較差。觀察組采用改革后的教學模式：①告知學習中醫(yī)內科學的重要性，提高學生對于中醫(yī)內科學的重視程度。②告知學生中醫(yī)內科學是以后臨床工作、科研工作的基礎學科，激發(fā)學生的學習熱情[4]。③激發(fā)學生的學習興趣：學習中醫(yī)內科學，可以為臨床工作提供多種的治療手段，提高治療效果；運用中醫(yī)內科學的知識，研究疾病的本質，更深入的了解疾病的.原理，促進自身的進步；推動中醫(yī)學的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。④增加中醫(yī)內科學的學時，給學生學習中醫(yī)內科學提供足夠的時間；將中醫(yī)學的學習提前到第二學年，有利于學生中醫(yī)思維的養(yǎng)成。⑤改進教學技巧，將難懂的中醫(yī)學知識轉化為有趣的順口溜等形式進行教學，提高學生的學習興趣。⑥充分運用現(xiàn)代化的教學手段，例如計算機多媒體教學，可以將抽象的中醫(yī)知識轉化為具體的形象的方式，便于學生的理解和記憶，更深的掌握內容。⑦將病例引入到教學中，理論與實踐相結合，加深學生對知識的理解和運用，提高學生的自我思維能力，為以后的工作打下堅實的基礎。

　　1.3 觀察指標 ①觀察兩組學生在課程結束后的理論知識和實際操作能力。專家組根據(jù)教授的內容進行出題，兩組學生統(tǒng)一時間答題，進行評分。分數(shù)越高，能力越強。②觀察兩組學生對兩組教學方法的滿意程度。優(yōu)：非常滿意，課堂活躍，積極回答問題。良：一般，積極完成相關的作業(yè)。差：學習不積極，課堂沉悶。

　　1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 18.0統(tǒng)計學軟件進行分析，理論知識和實踐操作評分采用t檢驗，滿意程度采用卡方檢驗，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

　　2.結果

　　2.1 兩組理論知識和實際操作能力得分 觀察組理論知識得分和實踐操作得分均高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

　　注：與對照組相比，*，P<0.05。

　　2.2 兩組對教學模式的評價 觀察組對教學模式的滿意度高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

　　3.討論

　　西醫(yī)講究實驗數(shù)據(jù)，客觀證據(jù)，思維模式屬于邏輯思維。中醫(yī)是從我國傳統(tǒng)哲學、天文等自然科學發(fā)展而來，講究辯證思維。兩種醫(yī)學有著不同的理論體系，因此教學模式必須根據(jù)實際進行。我國的目前教育體系邏輯思維已經(jīng)深入人心，學生們對于西醫(yī)普遍的接受和理解，思維模式已經(jīng)穩(wěn)定，因此在學習中醫(yī)時，相對困難。目前中醫(yī)內科學的教學課時較少，但是內容較多，學生普遍感到壓力較大。但是在實際的工作中，中西醫(yī)結合的診斷和治療已經(jīng)較為普遍，學生普遍感到中醫(yī)知識的缺乏[5]。對于現(xiàn)有的中醫(yī)內科學的教學模式的改革已經(jīng)勢在必行：①在實際的工作中，中藥、中成藥的使用量并不低于西藥，中西醫(yī)結合治療疾病在臨床上較為普遍，因此，中醫(yī)內科學已經(jīng)成為了臨床工作中的必備知識。在教學中，我們告知學生學習中醫(yī)內科學的重要性，提高學生對于中醫(yī)內科學的重視程度，有利于學生更認真的學習中醫(yī)，儲備知識。②由于中西醫(yī)的理論基礎的不同，將中醫(yī)內科學的學習提前到大學二年級進行，更有利于學生形成獨立的中醫(yī)辯證思維。③運用多媒體教學，將復雜難懂的中醫(yī)內科學知識轉化為形象直觀的動畫形式，有利于學生的感官思維，便于中醫(yī)內科學知識的理解記憶，提高學生的學習興趣。④將病例運用到教學中，學生實際參與病例的討論，綜合的運用所學的知識，提高學生的中醫(yī)辯證思維的能力，為以后的工作和學習打下基礎[6]。本文的研究結果顯示，通過教學改革，觀察組學生的中醫(yī)內科學理論知識和實際操作能力的得分均高于對照組的學生。同時，觀察組學生對于教學模式的滿意度更高，有利于學習興趣的養(yǎng)成。綜上所述，對現(xiàn)有的中醫(yī)內科學教學模式進行改革，可以提高學生的學習興趣，有利于教學成果的顯現(xiàn)，建議應用。

　　參考文獻：

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　　[2]金紅.中醫(yī)教學結合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實施及思考[J].中醫(yī)教育，2003，22（1）：35-36.

　　[3]鐘廣偉，李煒，陳澤奇.西醫(yī)院校中醫(yī)學教學現(xiàn)狀及方法探討[J].中華中醫(yī)藥學刊，2009，27（6）：1243-1245.

　　[4]蔡林，陳紅，張蜀.西醫(yī)院校中醫(yī)學教學現(xiàn)狀及改革措施[J].中國民族民間醫(yī)藥，201346-47.

　　[5]董克禮，羅柳陽.西醫(yī)院校中醫(yī)教學現(xiàn)狀及教學改革探討[J].實用預防醫(yī)學，2007，14（1）：217-218.

　　[6]林霞，金波，謝英等.PBL-案例-傳統(tǒng)整合教學法在臨床法醫(yī)學教學中的應用探索[J].川北醫(yī)學院學報，2010，25（4）：390-393.

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