有關(guān)戲劇專業(yè)教學(xué)論文

　　摘 要：戲劇表演專業(yè)是我國藝術(shù)教育體系中的特色專業(yè)，以培養(yǎng)專業(yè)戲劇演員的藝術(shù)人才為主要的教學(xué)目標(biāo)。與高等教育相比，中專階段的戲劇教育有其局限性，但是在教學(xué)方法、教學(xué)對象、其他社會功能的開發(fā)方面，也蘊藏著巨大的潛力。通過高等戲劇教育和中專階段的戲劇教育辦學(xué)模式的對比，可尋找到一種更適合中等專業(yè)藝術(shù)學(xué)校戲劇表演專業(yè)發(fā)展的道路和方法。

　　關(guān)鍵詞：戲劇表演；戲劇教育；藝術(shù)學(xué)校

　　中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0023-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.010

　　一、我國高等戲劇教育中存在的問題

　　我國開設(shè)戲劇表演的高校數(shù)量，近年來增長幅度很快，滿足了更多的戲劇愛好者實現(xiàn)自己戲劇夢想的愿望。然而在這種繁榮景象的背后一直存在隱憂，這也直接制約了高等戲劇教育朝著更好、更快的方向發(fā)展。

　　（一）就業(yè)率低下成為高等戲劇教育的通病

　　隨著我國社會改革的逐步深入，藝術(shù)演出市場也面臨著前所未有的考驗。一方面高投入、大成本制作與市場蕭條形成反差；另一方面國家藝術(shù)院團(tuán)體制改革的推進(jìn)，使專業(yè)劇團(tuán)質(zhì)量有所提高，但數(shù)量正逐漸減少，就業(yè)崗位日趨飽和。這些都導(dǎo)致進(jìn)入專業(yè)戲劇團(tuán)體工作的戲劇專業(yè)畢業(yè)生越來越少。僅以上海戲劇學(xué)院為例，在2001和2002年，上海戲劇學(xué)院就業(yè)率最高的專業(yè)是表演系，就業(yè)率也只有53%和65%。這些就業(yè)的畢業(yè)生選擇了電影電視劇的拍攝，其他畢業(yè)生有的去了報社、出版社等單位，有的成了自由職業(yè)者，就是沒有人專業(yè)搞戲劇。這也是目前各類開設(shè)戲劇專業(yè)的高等院校所面臨的普遍問題。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的以舞臺話劇表演為教學(xué)目標(biāo)的課程仍然是主體，另一方面學(xué)生就業(yè)需求與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，處境尷尬。

　�。ǘ�）教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善

　　從世界范圍來看，目前高等戲劇教育大體有兩種模式，即以培養(yǎng)演職員為主的職業(yè)培訓(xùn)教育模式與以培養(yǎng)綜合能力為主的通識教育模式。職業(yè)培訓(xùn)教育模式課程以戲劇表演藝術(shù)專業(yè)課程為主。而通識教育指的絕不只是戲劇表演藝術(shù)教育，還包括科學(xué)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)等基本知識。據(jù)統(tǒng)計，美國作為戲劇教育的超級大國，大約有一千多所大學(xué)開設(shè)了戲劇系，他們大多數(shù)采用通識教育模式。而中國戲劇表演類的大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)幾乎全都是培養(yǎng)戲劇表演藝術(shù)工作者，他們更青睞于精英式的教育，專才教育，類似于歐美的MFA（藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位）。然而我們的學(xué)生所能支配的實踐機會十分有限，依然必須在教師的主體思維推動下開展有限的探索。在很大層面上，這種教育與傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的教育非常接近，帶有宗法教育的模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)作能力。這種培養(yǎng)模式是簡單的人才復(fù)制，缺乏創(chuàng)造性。

　　在美國，戲劇專業(yè)畢業(yè)生中最多只有3%會在戲劇影視界謀生。然而在五十多年里，美國大學(xué)戲劇系的開設(shè)數(shù)量和招生人數(shù)都翻了好幾番，似乎并沒有因為就業(yè)率低而出現(xiàn)下滑，通識型教育模式發(fā)揮出了巨大的作用。因為從根本上堅持對戲劇系的改造，逐步放棄職業(yè)訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，更加重視培養(yǎng)大量社會急需的'從事各種社會活動的實踐家和人類表演理論的研究者，在通識教育理念的基礎(chǔ)上開辟了一個全新的更加廣義的戲劇學(xué)科，除了戲劇表演，也有許多屬于文學(xué)、哲學(xué)、人類科學(xué)、社會科學(xué)、政治科學(xué)、管理科學(xué)等等，從而促進(jìn)了戲劇教育的有序、科學(xué)發(fā)展，豐富了戲劇教育的內(nèi)涵，保證了高等戲劇教育持續(xù)發(fā)展的勢頭。

　　二、中等專業(yè)藝術(shù)學(xué)校戲劇教育的實踐

　　藝術(shù)學(xué)校戲劇表演專業(yè)的學(xué)生大都文化課成績不好，其實他們更加需要廣泛的社會知識為其指引人生方向。

　　（一）中專戲劇表演專業(yè)學(xué)生，是小眾但不容忽視

　　中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。第一，理解和認(rèn)識能力極大提高，智力發(fā)展水平基本成熟。第二，自我意識明確，看問題容易偏激和片面。第三，關(guān)注人際交往，但人際交往觀不夠成熟。第四，已經(jīng)具備社會責(zé)任感和社會參與意識。第五，情緒變化明顯，缺乏控制能力，思維活躍，自尊心、虛榮心極強。而戲劇表演專業(yè)的學(xué)生則更加自信，敢于嘗試并勇于直面自己，同時，還具備了一種期待社會接納認(rèn)可的強大沖動與愿望。對于這部分學(xué)生的引導(dǎo)必須更加謹(jǐn)慎和科學(xué)，并且兼具藝術(shù)性。

　�。ǘ�）戲劇表演專業(yè)給予學(xué)生的“新生”

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，準(zhǔn)確地挖掘自身的潛力。教師可嘗試一些具有探索性的教學(xué)方法：①教學(xué)計劃制訂要因人而異。表演教學(xué)是研究人的心理活動的教學(xué)，更應(yīng)強調(diào)以人為本，堅持因人而異、重點培養(yǎng)，普遍提高的教學(xué)原則。②課堂教學(xué)，教師融情于境。戲劇表演教學(xué)帶有很強的實驗性，教師必須與學(xué)生一起參與其中。教師的感情色彩變化往往最易被學(xué)生捕捉和模仿，所以在教學(xué)中教師總要比學(xué)生的表演更加投入、動情。這也給予了學(xué)生最大的尊重。③給每個學(xué)生機會，讓他們在最擅長的領(lǐng)域發(fā)展。以每年的畢業(yè)劇目為例，教師應(yīng)盡可能給予每個學(xué)生參與的機會，有的學(xué)生負(fù)責(zé)排練，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制景、制作道具、音樂編輯、外聯(lián)采買，甚至每天排練內(nèi)容都由學(xué)生自己確定。學(xué)生在實踐中積累了經(jīng)驗，掌握了方法，收獲了自信。走出校門后即使不從事戲劇相關(guān)工作，也能更準(zhǔn)確地認(rèn)知自我，比一般畢業(yè)生的社會生存意識更強。

　　三、中專學(xué)校戲劇表演專業(yè)未來發(fā)展思考

　　相比高等藝術(shù)教育體系內(nèi)的戲劇教育，中等藝術(shù)教育中的戲劇教育缺少的是理論支撐。但中等藝術(shù)教育更加關(guān)注學(xué)生這一主體，并且圍繞這一主體積極開展針對性的教學(xué)開發(fā)；更加關(guān)注作為生命個體在未來生存和發(fā)展的需要，一方面重視技能的培養(yǎng)和提升，另一方面更加希望在專業(yè)領(lǐng)域之外仍能給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和幫助。這既是中等藝術(shù)教育的辦學(xué)起點，也是由它的生員特點決定的，更是其存在的價值和意義。

　　首先要建立和完善中專辦學(xué)層次戲劇教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使其滿足青少年美育教育的需求。其次，著力拓展教學(xué)思路，拓寬教學(xué)范圍，使其與其他相關(guān)社會學(xué)科進(jìn)行較好的匹配與合作。再次，建立和完善就業(yè)機制，指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確選擇自己的出路，找準(zhǔn)發(fā)展的平臺。最后，豐富其服務(wù)社會功能和作用，例如組織社區(qū)演出，提高居民生活質(zhì)量。

　　中等藝術(shù)教育中戲劇教育可以開發(fā)和創(chuàng)造更多、更大的價值。戲劇教育應(yīng)該為學(xué)生打開一扇門，讓學(xué)生看到自己未來的精彩人生，這應(yīng)是中等專業(yè)戲劇教育的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 孫惠柱.高等戲劇教育的兩種模式及其前景[J].戲劇藝術(shù)，2004（2）：15.

　　[2] 肖澤.影視表演課中專階段教學(xué)方法初探[J].科技風(fēng)，2011（4）：15.