《電工技術(shù)》的教學(xué)論文
一、借助生活常識，認(rèn)識電工物理量
電學(xué)的物理量較多，一般都比較抽象，學(xué)員不易理解。在講解過程中，我們應(yīng)盡量借助生活中的經(jīng)驗(yàn)和常識，幫助學(xué)員理解電學(xué)各物理量的概念。讓學(xué)員深切感到：看似陌生抽象的物理量，其實(shí)只要與生活實(shí)際聯(lián)系起來，都能找到其相同或相似的地方，從而加深對電工物理量的理解。
例如，學(xué)習(xí)“電流”、“電壓”、“電動(dòng)勢”前，學(xué)員對“水流”、“水壓”、“水泵”等概念已經(jīng)有一定的認(rèn)識，因此在講解這些物理量之前，可以先復(fù)習(xí)以下知識：“水流”是指水分子在“水壓”的作用下由高水位向低水位的移動(dòng)，而低水位的水又由“水泵”把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在“水壓”，致使“水流”能不斷循環(huán)。進(jìn)而說明：“電流”是指電荷在“電壓（電場力）”的作用下，由高電位有規(guī)則流向低電位 ，而低電位的電荷又通過“電動(dòng)勢”的作用，不斷由低電位移到高電位，從而維持電路兩端“電壓”及“電流”。
在講述“電容器、電容量”概念時(shí)，學(xué)員很難想象和理解，我們就可以用一般容器作為例子，指出“水桶”是一種容器，它儲(chǔ)存的東西是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過它儲(chǔ)存的東西是“電荷”。水桶儲(chǔ)存水量的多少，取決于水桶的容量；同樣電容器儲(chǔ)存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進(jìn)一步指出電容的大小與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)員就會(huì)融會(huì)貫通了。實(shí)踐證明，借助生活常識指導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識電工物理量的方法，的確能夠取得顯著的教學(xué)效果。
二、探索生活與定律的密切關(guān)系
生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要善于思考，就能發(fā)現(xiàn)，許多生活現(xiàn)象都隱藏著電學(xué)中的某種定理、定律。如果在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙⒍ɡ怼⒍扇谌松顚?shí)例中進(jìn)行講解，那么，抽象而深?yuàn)W的電工理論的教學(xué)就會(huì)變得趣味盎然，淺顯易懂了。
如在講解“基爾霍夫電流定律”之前，不妨 先提出“自來水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”、“總自來水管和各支流水管的接頭能否儲(chǔ)存水？”等大家都能憑生活經(jīng)驗(yàn)判斷出來的問題。這些問題的提出，給學(xué)員們創(chuàng)造了廣闊的想象空間，能讓他們充分發(fā)揮自己的想象。然后，教員抓住時(shí)機(jī)，講解基爾霍夫電流定律的內(nèi)容，學(xué)員們一定能很快明白其中的道理，即電流在電路節(jié)點(diǎn)中流動(dòng)的情況和水流在水管各接頭的流動(dòng)情況相同，從而準(zhǔn)確地理解定律的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)了“電磁感應(yīng)定律”后，學(xué)員容易混淆線圈中磁場的“變化率”和“變化量”兩個(gè)概念。我們可以通過舉生活中的實(shí)例加以區(qū)別和理解。如：汽車一小時(shí)走了100公里，自行車一天走了200公里，試問哪種車的.速度快？哪種車走的路途長？顯然，像這類簡單的問題，學(xué)員們很快就能夠回答出來。教員只要根據(jù)學(xué)員們本身所具有的理解能力，可以很方便地講清楚“變化率”和“變化量”的區(qū)別，即變化率相當(dāng)于生活中所講的速度，而變化量相當(dāng)于生活中所講的路途，線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小跟線圈中磁場的變化率成正比。待學(xué)員對定律的內(nèi)容有了透徹理解后，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步聯(lián)想，理解發(fā)電機(jī)發(fā)電的原理，進(jìn)而講述為什么發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)速越快，產(chǎn)生的電動(dòng)勢越大的道理，也就易如反掌了。
三、善用課堂演示消化理論知識
在《電工技術(shù)》教學(xué)中，除了按教學(xué)要求完成常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，在課堂上盡可能多使用教學(xué)模具及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)裝置外，還應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些演示小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員在實(shí)驗(yàn)過程中感受理論，有助于學(xué)員對理論知識的消化吸收，從而透徹地理解理論知識。
《電工基礎(chǔ)》是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中大部分內(nèi)容都可以通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證、總結(jié)。利用實(shí)驗(yàn)研究電工問題也是最具體、最理想的調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思維的方法，是幫助學(xué)員理解并 掌握電工知識的有力手段。
例如，學(xué)員在學(xué)習(xí)單相交流電路時(shí)，總是忽視交流電的相位問題，在計(jì)算 R-L電路的總電壓時(shí)，老是用代數(shù)求和方法代替矢量求和方法。根據(jù)這一情況，我們可組織學(xué)員開展電工實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員客觀地看到電阻端 電壓和電感端電壓的相互關(guān)系，從而解決了課堂上的疑難問題，加深了對基本概念的理解。
四、利用實(shí)物教學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《電工技術(shù)》課程中，既有系統(tǒng)的理論知識，也有具體的實(shí)際應(yīng)用，其中很多內(nèi)容都涉及電氣元件及設(shè)備的結(jié)構(gòu)。在講解這方面內(nèi)容時(shí)，如果只按書面教材死板地講解，學(xué)員一般都會(huì)感到抽象難懂，從而覺得枯燥無味，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實(shí)物教學(xué)，即在講解相關(guān)內(nèi)容前，先讓學(xué)員看看實(shí)物，從而提高他們探索元件及設(shè)備內(nèi)部原理的積極性。
例如，在講發(fā)電機(jī)、變壓器時(shí)，首先應(yīng)找一臺(tái)發(fā)電機(jī)或變壓器，拆開讓學(xué)員觀看其結(jié)構(gòu)，條件許可時(shí)可通電運(yùn)行一下，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這樣在講解原理時(shí)，學(xué)員一般都會(huì)主動(dòng)思考，配合教學(xué)并且對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的印象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。
五、透過生活現(xiàn)象，認(rèn)識電學(xué)本質(zhì)
許多電學(xué)知識就隱藏在生活現(xiàn)象中，在教學(xué)中，可以適時(shí)地拋出一些有趣的生活現(xiàn)象供學(xué)員思考。然后，引導(dǎo)學(xué)員用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋。
例如，學(xué)員也許平時(shí)并沒留意“為什么大功率燈泡的燈絲比小功率燈泡的燈絲粗”。仔細(xì)分析就能發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體的幾何形狀有關(guān)的道理。在電路中，所通過的電流越大，在電壓不變時(shí)，要求電路中的電阻就越小，而電阻的大小與導(dǎo)體的橫截面積成反比，所以要求大功率燈泡的燈絲比小功率燈泡的燈絲粗。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)員的理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力都將得到進(jìn)一步的提高。
總之，通過生活中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)員對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員對事物的觀察能力，從而使學(xué)員扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好電工基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。
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