高職日語專業(yè)教學(xué)方法改革研究論文
為了能夠提高我國日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力，較好地掌握日語應(yīng)用技能，需要對傳統(tǒng)的日語教學(xué)方法進行有效的改善，本文對當(dāng)前高職院校日語專業(yè)教學(xué)方法中存在的問題進行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。大家在相關(guān)論文寫作時，可以參考這篇題目為“高職日語專業(yè)教學(xué)方法改革研究”的日語論文。
原標(biāo)題：高職院校日語專業(yè)教學(xué)方法探究
摘要：高職院校日語教學(xué)是我國為應(yīng)對世界經(jīng)濟全球化而開設(shè)的一門課程，其主要是培養(yǎng)能夠應(yīng)對日本貿(mào)易的專業(yè)日語人才。在當(dāng)前的高職院校日語專業(yè)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的接受式教學(xué)方法的影響，這對我國高職院校日語專業(yè)的發(fā)展具有較大的限制。為了能夠提高我國日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力，較好地掌握日語應(yīng)用技能，需要對傳統(tǒng)的日語教學(xué)方法進行有效的改善，本文對當(dāng)前高職院校日語專業(yè)教學(xué)方法中存在的問題進行了簡單的分析，并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞：高職院校；日語專業(yè)；教學(xué)方法；問題
對于高職院校日語專業(yè)來說，其最主要的目的就是培養(yǎng)具有較高日語交際能力的日語專業(yè)人才，通過對學(xué)生的各方面日語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，為其今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。本文作者對當(dāng)前的高職院校日語教學(xué)方法中存在的問題進行了簡單的分析，并提出了自己的一些建議，希望能夠幫助高職院校更好地開展日語教學(xué)工作。
1 高職日語專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1.1 教師教學(xué)的傳統(tǒng)性
根據(jù)當(dāng)前的高職日語專業(yè)教學(xué)方法分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的高職日語專業(yè)教師在進行教學(xué)時還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在進行日語基礎(chǔ)課程的講授時，主要是靠教師填鴨式的灌輸，而對于教師和學(xué)生之間的互動溝通則很少，這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個很大的打擊。此外，教師在進行日語知識的講解時，采用的也是以單詞和語法講解為主，這種教學(xué)方式使課堂顯得非常單調(diào)，教學(xué)的效果也和期望相差較大。對于教學(xué)中的難點和易混淆點，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往是將教師講解的內(nèi)容進行強制性的記憶，盡管教師通過一些提問等方式對其進行強化，但由于學(xué)生對這些問題沒有一個正確的理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果仍不理想。長此以往，學(xué)生會逐漸失去主動思考的能力，而變?yōu)橐粋�只知道死記硬背的學(xué)習(xí)機器，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。
1.2 教學(xué)對象的特殊性
對于高職教育來說，其在我國教育中的作用是承上啟下，和高等教育之間存在著一定的相似性，但卻低于高等教育，同時，又比初中和小學(xué)的教育要高一級。但這種情況對于日語專業(yè)的學(xué)生來說是不適用的，因為學(xué)生在初中的時候?qū)W習(xí)的主要是英語，日語作為一種小語種和英語之間存在著較大的差別，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到英語和母語兩種語言的影響。學(xué)生在進入高職院校的日語專業(yè)時往往需要從頭開始重新學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)的發(fā)音和句型等。在進行日語教學(xué)時，初中階段的英語學(xué)習(xí)對其基本沒有多大的促進，學(xué)生需要重新開始學(xué)習(xí)，因此，教師在進行教學(xué)時需要把握學(xué)生的實際情況，不要盲目地追求和英語同樣的學(xué)習(xí)效果。
2 高職院校日語專業(yè)教學(xué)方法的改革措施
為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語知識，高職院校的教師在進行教學(xué)時需要采取正確的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識。下面對高職院校日語教學(xué)方法的改革提出了一些建議，希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。
2.1 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想
對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的動機是促進其學(xué)習(xí)進步的最有效方法。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校日語專業(yè)的學(xué)生在選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)時，其最主要的原因有以下幾個方面：首先是學(xué)生自身對日語學(xué)習(xí)具有較大的興趣，因此，在進行專業(yè)選擇時選擇日語專業(yè)，而另一個原因則是由于學(xué)生的家長根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語專業(yè)具有更好的發(fā)展前景，而學(xué)生只是簡單地聽從家長的建議，最后則是由于自身高考成績不理想，導(dǎo)致沒有考上理想的院校，在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專業(yè)。學(xué)生在選擇日語專業(yè)時往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習(xí)，因此，教師在進行日語教學(xué)時需要首先對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的原因進行全面的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生的態(tài)度對其進行針對性的幫助。而對于自主選擇日語專業(yè)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其主要是因為對日本的經(jīng)濟形勢和自身的需要有一個準(zhǔn)確的了解，因此，對于這部分的學(xué)生教師在進行教學(xué)的.過程中不需要投入太多的精力，而對于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要，將學(xué)習(xí)日語的重要作用陳述給學(xué)生，并將掌握日語專業(yè)的實用性展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些學(xué)生由于歷史觀念的影響，對學(xué)習(xí)日語有一定的抵觸心理，對于這些學(xué)生，教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的進行有效的分析，幫助學(xué)生正確地看待日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，然后通過一些日本的日常文化將真實的日本呈現(xiàn)給學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
2.2 靈活處理現(xiàn)實情況，合理使用現(xiàn)有的教材
2.2.1 利用趣味教學(xué)法應(yīng)對假名記憶關(guān)
對于日語學(xué)生來說，其大部分都是從零點開始學(xué)習(xí)的，因此，其在進行日語學(xué)習(xí)之前對日語完全不了解，而在日語入門中的假名學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。日語假名入門主要包含清音、濁音和拔音等，大約有 103 個標(biāo)準(zhǔn)音節(jié)，同英語的入門學(xué)習(xí)來說難度更大，因此，學(xué)生在進行日語入門知識的掌握時往往面臨很大的困難，而傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生來說也是非常吃力的，導(dǎo)致學(xué)生在入門學(xué)習(xí)中就對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語入門知識，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些靈活多變的教學(xué)方法，這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像將一些日語歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語的入門教學(xué)中，能夠更快地引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速渡過日語的入門學(xué)習(xí)階段。
2.2.2 合理使用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
對于我國的高職院校日語專業(yè)來說，其日語學(xué)習(xí)起步是非常晚的，因此，在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗上存在著很多的不足，為了能夠提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中需要不斷挖掘現(xiàn)有的日語教學(xué)資料，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效的連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在進行教學(xué)時教師應(yīng)該將高職院校的教學(xué)目的時刻牢記在心，其最終的目的是為了培養(yǎng)具有較強應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)時需要對日語教材中的知識進行選擇性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握日語知識技能。在進行實際教學(xué)時，教師不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生親口去講述日語，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力，因此，教材的選擇需要盡量選擇會話內(nèi)容較多的，像《標(biāo)準(zhǔn)日本語》等。此外，對于教材中提供的各種教學(xué)活動，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要進行選擇，使其能夠真正地促進學(xué)生的日語應(yīng)用能力提高。
2.3 設(shè)計應(yīng)用型情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
對于語言的學(xué)習(xí)來說，由于其包含的內(nèi)容較多，且學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果往往很難提高，為了能夠更好地幫助高職日語專業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的日語詞匯和語法時，教師需要改變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為學(xué)習(xí)的重點，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力。對于日語專業(yè)學(xué)習(xí)來說，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，因此，教師在進行教學(xué)的過程中不能只是自身的表演，而應(yīng)該根據(jù)教材的特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)活動，像問題情境的創(chuàng)立等，其能夠幫助學(xué)生開發(fā)自身的學(xué)習(xí)思路，然后教師鼓勵學(xué)生對日語專業(yè)學(xué)習(xí)進行大膽的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
比如在初級階段的日語學(xué)習(xí)完成之后，教師可以在課堂上開展一些活動，像自我介紹和面試過程模擬等，通過這些課堂活動使學(xué)生將自身學(xué)到的知識在課堂上進行實際的運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維還可以通過一些文字游戲和競賽來提高，在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進行日語知識的學(xué)習(xí)，且能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)氛圍起到很好的活躍作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識競賽則對學(xué)生的思維能力具有較強的提高，學(xué)生在競賽過程中需要對學(xué)到的日語知識進行快速的發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，另外，競賽的競爭性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握日語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在競賽中教師可以將一些學(xué)習(xí)過程中的難點和易混淆點加入其中，這樣能夠使學(xué)生更加專注地對日語學(xué)習(xí)中的重難點進行認真的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.4 增設(shè)第二課堂，營造日語環(huán)境
對于日語學(xué)習(xí)來說，其不可能僅僅通過簡單的課堂學(xué)習(xí)就能掌握，因此，在日語教學(xué)課堂之外設(shè)置第二課堂對高職日語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法等方面往往都存在著一些不足，教師在日常的教學(xué)中需要對其進行有效的監(jiān)督和引導(dǎo)。具體措施可以采用以下建議：首先，在開學(xué)之初，教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，然后將學(xué)生分為多個小組，并對其進行針對性的訓(xùn)練，像單詞掌握不好的學(xué)生，教師可以將其分配在單詞聽寫組中，定期對其進行檢查，通過這種方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以定期開展一些文化沙龍等文化交流活動，使學(xué)生能夠真正接觸到專業(yè)的日語應(yīng)用，提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力等。
3 總結(jié)
對于日語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)方法不是固定不變的，因此，教師在進行高職日語專業(yè)教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高其日語應(yīng)用能力，使其能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[1] 管秀蘭。高職院校日語專業(yè)教學(xué)方法初探[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（5）：133-135.
[2] 姚絢文。高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2008（10）：193-196.
[3] 藍媚�；谄髽I(yè)能力要求的高職商務(wù)日語專業(yè)實踐教學(xué)體系探究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）：81-83.
[4] 唐靜。高職院校應(yīng)用日語專業(yè)課程體系改革探究[J].改革與開放，2009（3）：162-163.
[5] 楊月琴。高職院校商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)改革芻議[J].中國校外教育，2011（S1）：180,170.
【高職日語專業(yè)教學(xué)方法改革研究論文】相關(guān)文章：
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革研究論文06-19
高職院校體育教學(xué)方法創(chuàng)新研究論文07-26
高職教育中的教學(xué)方法研究論文07-05
關(guān)于高職日語案例的教學(xué)研究論文04-17
高職英語教學(xué)模式改革研究論文06-19
高職院校籃球教學(xué)改革研究的論文06-19