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情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文（精選14篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇1
一、英語情境教學(xué)法是什么
1、情境教學(xué)法的定義從概念上來說，情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)過程中，教學(xué)者通過創(chuàng)設(shè)情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目的。將情境教學(xué)法應(yīng)運到高中英語教學(xué)中來，就是要求教師根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點和特征，尊重高中生基本認知規(guī)律，在英語教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)具體形象的英語情景，使抽象的英語變成具體可視的語言，從而使學(xué)生能夠更直觀地接觸英語。
2、情境教學(xué)法的優(yōu)點情境教學(xué)法可以將抽象的英語理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的語言情境，可以幫助學(xué)生在情境交流中用英語進行思維、說英語，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的欲望和興趣，達到培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的，使學(xué)生能夠理解英語、表達英語。這種教學(xué)方式融生活性、趣味性、科學(xué)性于一體，能夠極大地提高英語課堂的教學(xué)效果。課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，同時還鍛煉了對于語言信息輸入、輸出的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)以致用。學(xué)生真正有所學(xué)，那么，英語課堂的教學(xué)才是真正算得上成功。
二、情境教學(xué)法為什么能提高高中英語教學(xué)效果
1、營造課堂氛圍，創(chuàng)造英語環(huán)境對學(xué)生來說，英語不是自己的母語，所以即便在上英文課，學(xué)生還是會自覺不自覺地使用中文來進行對話。英語課堂使用母語，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是非常不利的。教學(xué)實踐證明，很多學(xué)生英語說得不好的最重要原因之一就是沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，有時雖然在課堂上學(xué)習(xí)了新句型、新知識，但由于課外沒有運用的機會，所以根本沒有什么效果。學(xué)生沒有英語環(huán)境，教師在課堂上就要為學(xué)生營造語言環(huán)境。教師通過情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不受干擾的英語環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用英語進行對話，排除母語在思維方式上對學(xué)生的影響。學(xué)生的每一單詞、每一句話都用英語進行，這樣就減少了學(xué)生用母語聯(lián)想、想象的時間，克服了漢語對英語學(xué)習(xí)負遷移的影響。教師和學(xué)生之間要共同樹立英語課上只說英語，不說母語的意識，這樣就能提高英語交際能力，讓學(xué)生在英語情境中實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化和運用。
2、通過多樣的教學(xué)方式，延伸英語課堂學(xué)習(xí)實施情境教學(xué)法，意味著教師不僅僅在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情境，課堂之外教師也會為學(xué)生延續(xù)英語學(xué)習(xí)的空間。課外之余，教師通過采取與英語有關(guān)的多種教學(xué)方式，如：演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會、英語游戲、單詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等，創(chuàng)設(shè)英語情境，從而幫助學(xué)生延伸了英語課堂學(xué)習(xí)。英語是交際的`工具，英語學(xué)得好不好，只有將其放在實際生活中交際，才能得到答案。教師多鼓勵學(xué)生在課外、在生活中大聲開口說：同學(xué)之間打招呼可以用英語，和英語老師交流也可以用英語。這種情境教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的課內(nèi)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，使得課內(nèi)課外相結(jié)合，豐富學(xué)生課外活動的方式。學(xué)生一旦敢于去實踐、去思考，就會創(chuàng)造出無限想象的空間，爆發(fā)出學(xué)習(xí)和思考的新火花。
三、如何創(chuàng)設(shè)情境
教師創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。比如說，結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)情境。生活無處不在，語言與生活密切相關(guān)。因此，教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)的過程中，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，這樣更可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生學(xué)會活用語言。學(xué)習(xí)與運用要互相結(jié)合，英語還是要走到實際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語教學(xué)才能夠達到其真正目的。除了聯(lián)系生活，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放英文歌曲、英文電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進行情境教學(xué)。一些教具也可以被使用到課堂上來：模型、實物、簡筆畫等等。在教學(xué)過程中，教師可以通過自己的手勢、動作等肢體語言展示情境進行教學(xué)。這些多媒體手段的使用，可以使課堂不再那么枯燥，令整體的教學(xué)過程便得更加輕松，更好地創(chuàng)設(shè)情境。隨著經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，國家對能夠使用英語進行交流的人才的需求越來越多。所以，教師在英語課堂教學(xué)中如何提高英語教學(xué)效果，使學(xué)生的交際能力得到發(fā)展顯得尤為重要，所有英語教師都要關(guān)注這個問題。在高中英語教學(xué)中嘗試使用情境教學(xué)法，可以將抽象的語言符號變?yōu)樯鷦有蜗蟮目梢曊Z言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使得學(xué)生身臨其境，置身于英語環(huán)境中，更好地提高英語教學(xué)效果。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇2
一、情境創(chuàng)設(shè)生活化“興趣是最好的老師”
教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)“概率”時，上課一開始，我就向?qū)W生提出了這樣一個問題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買世博會的門票，結(jié)果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過冥思苦想，終于想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。又如，在教學(xué)“勾股定理”時，我是這樣設(shè)計問題的：“哪位同學(xué)能測出操場中旗桿的高度？”學(xué)生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學(xué)生說把旗桿放倒就能測量了，有的學(xué)生說找一個動作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測量，學(xué)生紛紛出謀獻策。我聽了后說：“我有一個辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據(jù)陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、數(shù)學(xué)問題生活化生活中處處是數(shù)學(xué)
教師在教學(xué)過程中要善于借用生活素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合起來，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時，我是這樣設(shè)計問題的：某商場在春節(jié)期間，為了招攬更多顧客，特進行商品降價活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價較多？因為問題與生活實際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動腦思考，從而提高了思維能力。又如，在教學(xué)“等比數(shù)列”時，教師可創(chuàng)設(shè)如下有趣的問題情境，引入等比數(shù)列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)兔子追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當(dāng)兔子追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當(dāng)兔子追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……①分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)列的特點，引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、問題解決生活化數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是能運用所掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應(yīng)用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時，我提出了這樣一個生活化的問題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數(shù)量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：(1)初一年級人數(shù)是多少?原計劃租用45座客車多少輛?(2)要使每個學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?這樣，讓學(xué)生解決實際生活中的問題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。四、練習(xí)設(shè)計生活化練習(xí)是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就會覺得枯燥，只是機械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活實際問題，就會使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時，我設(shè)計了這樣的數(shù)學(xué)問題：（1）國家規(guī)定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現(xiàn)金是多少元?（2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨做4周后，剩下的.由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個公司單獨完成，從節(jié)約開支的角度考慮，小明家應(yīng)選甲公司還是乙公司？請你說明理由。通過這些練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見數(shù)學(xué)問題，我們只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決這些問題。
四、結(jié)語
總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。作為數(shù)學(xué)教師，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，加強數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇3
摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，同時也要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。運用恰當(dāng)?shù)纳钋榫�，使學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中獲得數(shù)學(xué)信息、體驗數(shù)學(xué)問題。情境即一定時間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗和實際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用
情境即一定時間內(nèi)出現(xiàn)各種情況的、相對的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)情境、社會情境、規(guī)定情境等。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是指將學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗和實際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些深入的探析。
一、生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及意義
�。ㄒ唬┮跀�(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的原因
數(shù)學(xué)對抽象思維要求很高，而小學(xué)生的抽象思維能力普遍很低。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識，形象的展現(xiàn)在具體生活實際中。讓學(xué)生懷著期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
�。ǘ┻\用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境，能夠比較直觀地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的重要性。在數(shù)學(xué)課堂中列舉生活實例，會使小學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)實情境使抽象的數(shù)學(xué)形象化，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近的心理，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐探究能力和思維創(chuàng)新能力。運用現(xiàn)實情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在情境中扮演角色，使學(xué)生產(chǎn)生主人翁的意識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生活情境運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與問題思考
�。ㄒ唬┥钋榫尺\用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法思考
1、讓情境源于生活，將數(shù)學(xué)與實踐相聯(lián)系強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。當(dāng)數(shù)學(xué)與實際生活息息相關(guān)時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程將變得不再是任務(wù)，而變成一項活動。此時學(xué)生最易接受新知識，并感受到學(xué)習(xí)的趣味與作用。
2、讓情境高于生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，創(chuàng)設(shè)一些源于生活但高于生活的情境，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，開拓學(xué)生的思維。
3、讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力數(shù)學(xué)運用于生活，服務(wù)于生活。運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的實際問題，學(xué)以致用，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本意義。在解決實際問題的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力所在。
�。ǘ�)在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用生活情境應(yīng)注意的問題思考
1、運用生活情境要根據(jù)學(xué)生的生活實際在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境，使學(xué)生在具體的環(huán)境中體驗并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師要注意使情境符合學(xué)生的真實生活，不能假造情境。運用生活情境還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，否則會限制學(xué)生的發(fā)展。
2、運用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業(yè)是德智體全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境也要兼?zhèn)鋵W(xué)生品德的教育。
3、運用生活情境要把握教學(xué)的重點在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能只強調(diào)生活情境的運用，而忽視了舊知識與新知識互相導(dǎo)入的關(guān)系，這樣會因小失大。
三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┥钋榫撤椒ㄔ诮虒W(xué)導(dǎo)入階段的應(yīng)用
在我們?nèi)粘Ｉ畹闹写罅砍涑庵鴶?shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)知識。生活經(jīng)驗是學(xué)生所熟悉和感興趣的。從生活的經(jīng)驗方面出發(fā)引入新課，可以讓學(xué)生有更直觀的感受。例如，在講授“平均分”部分時，拿出4個蘋果給兩個同學(xué)分，甲同學(xué)3個，乙同學(xué)1個。學(xué)生認為不公平，因為明顯一個多一個少。從甲同學(xué)處拿走一個給乙同學(xué)，這時每人兩個蘋果，學(xué)生就會覺得公平了，因為兩個人一樣多。在此時引入“平均分”。在分蘋果的過程中，學(xué)生從中體會到平均分就是每份分的一樣多。通過導(dǎo)入類似的實際生活背景來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也改變了以往數(shù)學(xué)在小學(xué)生們心中枯燥、乏味的印象。
�。ǘ┥钋榫撤椒ㄔ跀�(shù)學(xué)例題講解上的應(yīng)用
在數(shù)學(xué)例題講解中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使知識點更加生動形象，使學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師在教授新知識時，要善于運用生活情境來說明數(shù)學(xué)問題。例如，在講授“人民幣的認知”時，可以在班級分成小組舉行購物活動，讓小組內(nèi)的同學(xué)輪流扮演文具店售貨員，其他同學(xué)去購買文具，在買東西的樂趣中學(xué)生自然而然的掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會到了人民幣的使用價值，同時提高了課堂教學(xué)的效率。生活情景在數(shù)學(xué)課堂的運用，也可使學(xué)生在以后的生活與學(xué)習(xí)中自主的運用數(shù)學(xué)去解決實際問題。
�。ㄈ┥钋榫胺椒ㄔ谂囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的運用
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，同時也要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。所謂：“授人以魚不如授人以漁”。這也是新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的理念要求。運用恰當(dāng)?shù)纳钋榫�，使學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中獲得數(shù)學(xué)信息、體驗數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生在產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣的同時，也訓(xùn)練了數(shù)學(xué)思維的能力。例如，女生玩的跳繩活動，要進行分組，有20個女生，要分成6組，每組幾個人？女生在實際生活中遇到類似問題可以輕而易舉的解決，但在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的與實際相關(guān)的問題卻錯誤百出。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因就是學(xué)生將數(shù)學(xué)視為一項任務(wù)和一門學(xué)科，不能去聯(lián)系生活，也缺乏數(shù)學(xué)的思維。所以，教師要注重生活情境方法的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力�？傊�，我們可以看到，只要我們在課堂教學(xué)中把握好機會，適時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境就一定會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進而掌握好知識。創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇4
摘要：語文學(xué)科知識內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用
語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作，能夠為我國小學(xué)生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運用，對于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡釋。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主動性，促進小學(xué)生的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟
切實選取和運用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學(xué)科教學(xué)場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學(xué)場景中，促進小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學(xué)生群體的.語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路
在具體運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際面對的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學(xué)性和日常生活實踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
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情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇5
一、教學(xué)優(yōu)勢分析
1.強化知識理解
在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標。
2.利于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)
在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生歷史知識，最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史的主動性學(xué)習(xí)。
二、具體教學(xué)實踐
1.構(gòu)建和諧課堂
在初中歷史課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢，就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的、能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識，也能保證學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有足夠的動力，更有利于提升學(xué)生的歷史成績。因此，在情境教學(xué)法的①實踐中，構(gòu)建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，加強與學(xué)生的互動，與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導(dǎo)。這樣，情境教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識的學(xué)習(xí)與討論，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，也能為歷史的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.強化學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，就必須深入挖掘?qū)W生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。好奇是人的天②性，更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習(xí)歷史。因此，教師引入情境教學(xué)法進行歷史教學(xué)時，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學(xué)生更加深入的`學(xué)習(xí)，也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件，讓學(xué)生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻，在課堂上向?qū)W生播放，讓學(xué)生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境
情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此，教師在情境教學(xué)實踐中，有必要實現(xiàn)現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究顯示，人們會更加關(guān)心那些與自己有著緊密聯(lián)③系的事物。這種結(jié)論運用到歷史教學(xué)中也是如此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，通過歷史知識與學(xué)生現(xiàn)實情況的緊密結(jié)合，能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親密的感受，有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當(dāng)完成一個階段的教學(xué)目標，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)語
本文以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，首先概括了其在歷史課堂教學(xué)中的各種優(yōu)勢，然后就教師如何進一步深化情境教學(xué)法的實踐出發(fā)，從構(gòu)建和諧課堂、強化學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境三個方面提出了建議，以期為廣大歷史教育工作者提供有效教學(xué)參考。在初中的各大學(xué)科中，歷史學(xué)科是比較特殊的。因為歷史本身就具有一定的厚重感，所以，在教學(xué)中學(xué)生對歷史的理解也有一定難度，這也表示學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣點是不一致的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史成績，提升歷史的教學(xué)效率，教師有必要在歷史課堂教學(xué)中深入研究情境教學(xué)法實踐，以期能夠更大程度的提高歷史教學(xué)水平。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇6
摘要：著名的生物學(xué)家達爾文說過：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復(fù)雜的問題與事物�！睆娏业那笾瑢茖W(xué)愛之入迷，才使無數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對學(xué)習(xí)有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語言描述
一、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)興趣
語文課堂中的語言情境，它依賴學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學(xué)生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“丁零當(dāng)啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學(xué)生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)中我還通過示范朗讀，吸引學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在我們的教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。()但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學(xué)《小鴨子回家》一文時，我精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學(xué)生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣
模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、創(chuàng)設(shè)實物情境，激發(fā)興趣
教師充分利用實物指導(dǎo)學(xué)生進行細致的`觀察，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學(xué)生帶來實物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設(shè)情境方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學(xué)習(xí)。
五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結(jié)快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設(shè)歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細領(lǐng)會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過表演來創(chuàng)設(shè)書中的情境。學(xué)生對此有強烈的興趣，當(dāng)他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識建構(gòu)的過程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇7
一、創(chuàng)建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣
只有在特定的環(huán)境下進行口語交際和口語訓(xùn)練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個真實的交際情境，達到事半功倍的教學(xué)效果。正是因為這樣，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本設(shè)計話題，精心設(shè)計與初中生現(xiàn)實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設(shè)計口語交際情境時，應(yīng)當(dāng)注意情境要貼合初中生生活的實際�？梢詫h(huán)境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵那些平時內(nèi)向、不愛說話的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生敢說、愿說、會說。老師還應(yīng)當(dāng)有效、具體的指導(dǎo)那些大膽、敢說的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的好習(xí)慣。
二、口語交際的情境教學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)慕浑H主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計出比較合適的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學(xué)口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學(xué)生可以展開有關(guān)畫畫的對話，也可以根據(jù)平常的學(xué)習(xí)狀況進行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，不單單可以提高學(xué)生的語文口語交際能力，還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進行語文口語交際訓(xùn)練。初中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，有計劃地對學(xué)生進行鍛煉，從容易到復(fù)雜，循序漸進的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學(xué)生去訓(xùn)練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當(dāng)下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認識已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學(xué)生展開口語交際訓(xùn)練。不論是自主性還是話題性訓(xùn)練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達到語文口語交際的目的。
三、口語交際情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的方法
口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應(yīng)該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的'語氣就行。初中語文老師在教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實踐能力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓(xùn)練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進行對話交流，語文老師還應(yīng)當(dāng)研究其他的交際方式供初中生展開訓(xùn)練，從而達到教學(xué)的目的。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺，有針對的對學(xué)生展開訓(xùn)練。老師可以組織學(xué)生進行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。語文老師還可以組織學(xué)生進行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng)造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結(jié)應(yīng)當(dāng)如何進行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓(xùn)練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多設(shè)計一些情境。情境教學(xué)法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生依據(jù)不同的情境展開口語交際訓(xùn)練，擴大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質(zhì)。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇8
生物科學(xué)是自然科學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種“情境”中自主地學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)“趣味情境”
為了提高教學(xué)的趣味性，教師可以根據(jù)課題內(nèi)容，采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語或有趣的生物現(xiàn)象等配上圖片或flash視頻導(dǎo)入新課。如通過對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物的遺傳”的教學(xué)；通過對“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的質(zhì)疑可導(dǎo)入“食物鏈”的教學(xué)；通過對“含羞草‘含羞’”質(zhì)疑可導(dǎo)入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。讓書本知識貼近生活，學(xué)生感到熟悉而親切，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們精力集中，進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”
如“呼吸運動”這一課題，由于學(xué)生對引起呼吸運動的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎(chǔ)，而且呼吸運動的過程又較為復(fù)雜抽象，學(xué)生較難理解，教學(xué)時可利用各種直觀教學(xué)手段，由淺入深地設(shè)置問題情境。首先讓學(xué)生兩手按在胸部兩側(cè)肋骨處作深呼吸，以體驗深吸氣和深呼氣時胸廓的變化。當(dāng)他們獲得切身體驗后再相互交流各自的變化情況，并達成共識：吸氣時胸廓擴大，呼氣時胸廓縮小。由此導(dǎo)入主題：這種胸廓有節(jié)律地擴大和縮小的運動叫呼吸運動。質(zhì)疑：呼吸時胸廓容積變化的原因是什么呢？教師出示“呼吸運動示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察肋骨之間的肋間肌和胸腔底部的膈肌，聯(lián)系肌肉的特性，各抒己見，大膽地推測引起胸廓容積變化的原因。在他們都達到比較一致的認識后，教師用媒體展示吸氣和呼氣時的動態(tài)變化，讓學(xué)生的推測得以肯定：肋間肌、膈肌收縮使胸廓容積擴大；肋間肌、膈肌舒張使胸廓容積縮小。進一步質(zhì)疑：胸廓容積的改變?nèi)绾胃淖兎蔚娜莘e？演示模擬膈肌運動的動態(tài)變化，讓學(xué)生仔細觀察隨著“胸廓”容積的變化，“肺”將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出胸廓容積改變與肺容積變化之間的聯(lián)系：胸廓容積擴大，引起肺被動擴張；胸廓容積縮小，引起肺彈性回縮。再進一步質(zhì)疑：肺的容積改變與氣流方向有什么關(guān)系？教師指導(dǎo)學(xué)生分組操作針頭注射，讓他們親眼觀察上拉及下推針柄時針管內(nèi)的容積變化及液體出入情況，再聯(lián)系到肺，分析肺容積的擴大和縮小與氣流方向的關(guān)系。
這樣，根據(jù)知識的發(fā)展過程，逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)地探究呼吸運動的`過程，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、見解，交流彼此的觀念、情感，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生得出了正確的結(jié)論。
三、創(chuàng)設(shè)“實驗情境”
生物科學(xué)也是一門實驗科學(xué)，教師要盡量創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)他們動手操作、動眼觀察、動腦分析等科學(xué)探究能力。如“植物莖的輸導(dǎo)功能”一課，以木本植物為例學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)及輸導(dǎo)功能，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創(chuàng)設(shè)一個實驗情境：草本植物的莖不像木本植物莖那樣高大、挺拔，在結(jié)構(gòu)上也有一定的差異，請你設(shè)計一個實驗，找到草本植物的導(dǎo)管。下一節(jié)生物課，同學(xué)們都帶來了他們的“戰(zhàn)利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等觀察的，有用小白菜、莧菜等觀察的，還有用百合、康乃馨等觀察的；有的把導(dǎo)管染紅了，也有的把導(dǎo)管染藍了，有的把導(dǎo)管染黑了，個個都找到了滿意的答案。通過這種實驗情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生手腦并用，積極主動地鞏固和利用了學(xué)過的知識，同時也發(fā)揚了他們的智力，提高了他們的應(yīng)變能力。
四、創(chuàng)設(shè)“實物情境”
在學(xué)生對某個知識點通過質(zhì)疑、探究或體驗、實驗而獲得一定知識信息的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時地展示實物或多媒體課件，對學(xué)生獲取的正確信息予以肯定，對效果不佳的同學(xué)予以補充或糾正。如“種子的萌發(fā)”一課中，學(xué)生通過實驗探究，了解了種子萌發(fā)的大致過程后，教師再展示種子萌發(fā)和幼苗生長的實物或媒體展示種子萌發(fā)的動畫過程，讓抽象的知識形象化，形象由靜變動，學(xué)生如身歷其境，親身體驗了知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強了學(xué)生對知識的理解和記憶。通過這種情境獲得的知識，學(xué)生會刻骨銘心、終身難忘。
五、創(chuàng)設(shè)“教育情境”
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師還應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生主動參與的、能夠使他們在情感方面發(fā)生重大變化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”這一課題時，可組織學(xué)生模擬表演人工輔助授粉的過程，以體驗植物傳宗接代之不易；還可創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂表演�。鹤寣W(xué)生扮演鮮花，當(dāng)自己為點綴大地而剛剛綻放時，卻慘遭夭折的厄運……讓學(xué)生觸景生情，懂得愛花、護花的意義，培養(yǎng)他們珍愛身邊一草一木的美好情感。
在整個教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)盡量少而精，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，充分利用各種有利的教學(xué)資源，有的放矢地創(chuàng)設(shè)多種教育生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在各種情境中主動參與，積極地觀察與思考，在探究和實驗中培養(yǎng)他們獲得知識的能力、交流與合作的能力、實踐能力及運用知識的能力等，從而達到“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”的課堂教學(xué)宗旨。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇9
一、中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)的內(nèi)涵
中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)就是通過設(shè)置具體、生動的病人病情、護理人員的具體檢查和護士對病人實施具體的護理措施，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的外科護理知識，學(xué)習(xí)特定的專業(yè)場景中所需要護理技能的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠給提供學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材，形成廣泛、深厚的感性認識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體生動的教學(xué)情境讓學(xué)生直觀地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護理評估中認真全面分析病人的情況，明確做出護理診斷，并且制定要達到的護理目標。如果每一個系統(tǒng)的疾病都能夠找出一個典型病例去開展情境式教學(xué)，既使學(xué)生獲得了正確、清晰的護理概念，又能充分感知知識、技能的形成過程。既可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的護理措施中掌握各項護理操作，便于學(xué)生對知識的記憶，還可以從學(xué)生的實際操作中找出問題和偏差，并及時糾正，進而讓學(xué)生學(xué)會綜合分析病情，學(xué)會自己獨立處理病人，更有利于學(xué)生在臨床實習(xí)或工作時很快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)臨床工作。
二、中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)的實施步驟
1. 設(shè)計、展示病人情境
在教學(xué)中我們常以一個系統(tǒng)中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機能亢進的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過放映視頻，然后讓學(xué)生自己扮演病人，這樣學(xué)生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復(fù)習(xí)好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準確判斷病人的病情，并做出護理診斷，才能實施主要的護理措施。
2. 設(shè)計、展示護理查房情境
護理查房情境能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生獨立思考，將所學(xué)過的理論知識充分應(yīng)用到實踐中的空間。學(xué)生要通過護理檢查，自己做出護理診斷，并列出具體的護理措施，就必須掌握護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施等內(nèi)容，明確有關(guān)該病人的護理措施當(dāng)中涉及的一些護理操作步驟。如對于胸部外傷合并血氣胸的患者，在護理評估中第一要問健康史，及患者受傷的時間、地點、受傷的部位、傷時的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過敏史，尤其是局麻藥過敏史，因為患者可能要做胸腔閉式引流。第三要觀察病人有哪些癥狀體征，經(jīng)過檢查確診為胸部損傷并發(fā)血氣胸并有失血性休克的表現(xiàn)，護士依據(jù)患者的情況首先處理什么問題，然后做什么護理，逐步進行各項護理措施的操作。第四，根據(jù)醫(yī)囑對病人做出輔助性檢查，例如取血標本、尿標本等，了解醫(yī)生做出的診斷以及需要治療的.各項措施。
3. 設(shè)計、展示實施護理措施
經(jīng)過全面的評估患者，教師引導(dǎo)學(xué)生為(上述病例)病人實行胸腔閉式引流插管，先選定插管的部位，一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來，改善患者的呼吸狀況。然后指導(dǎo)學(xué)生進行靜脈穿刺，大量補充液體，以改善患者的休克狀態(tài)，這樣需要學(xué)生必須按照基礎(chǔ)護理學(xué)當(dāng)中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進行操作，在操作中要注意執(zhí)行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴格，以免出現(xiàn)溶血反應(yīng)。待病人的病情穩(wěn)定后，將病人安置舒適體位。加強對病人病情的觀察，如果病情不穩(wěn)定需要手術(shù)的患者，馬上進行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導(dǎo)管等術(shù)前準備。
4. 教學(xué)效果評價
在上述操作進行完之后，先讓同學(xué)之間相互評價，執(zhí)行的各項護理操作有哪些不足之處，錯誤在哪里，然后老師再詳細地指出錯誤之處，并進行糾正，若時間允許可重新做一次規(guī)范的示教操作，讓學(xué)生印象深刻，便于學(xué)生記憶。由于給了學(xué)生動手的機會，有效促進了理論知識密切與實踐相結(jié)合。教學(xué)效果的評價主要從評估病人、做出護理診斷、制定護理目標、實施護理措施及評價操作效果五大方面進行。評價要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進程，以肯定性的激勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的鼓勵和贊揚。通過評價，師生能夠總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，堅定信心，幫助學(xué)生進入臨床以后自如應(yīng)對病人，很快適應(yīng)臨床工作。
幾年來的中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)，帶給我們意想不到的教學(xué)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、動手操作能力、團體協(xié)作能力、解決問題能力和邏輯思維能力，也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到優(yōu)化。對于學(xué)生順利進入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識，較好地為完成外科護理工作起到了“催化劑”的作用。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇10
摘要：在新課程教學(xué)改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學(xué)表層符號化知識的接受式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)方法的改進和研究。問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認知活動與情感活動緊密結(jié)合起來的一種先進的教學(xué)方法,為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)
在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的問題情境。因此，創(chuàng)設(shè)"問題情境"是一項重要的教學(xué)技能。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動，更有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生主動參與，可以幫助學(xué)生獲得感知、真知。實踐證明，以實驗為載體創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時，可借助于趣味實驗創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：
教師：展示消防隊員滅火的圖片（PPT）同學(xué)們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學(xué)生產(chǎn)生認知沖突）
教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。
學(xué)生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生了強烈的好奇心。）
教師：為什么水能生火呢？請學(xué)生們討論一下。
學(xué)生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質(zhì)。
教師：究竟加了什么物質(zhì)？
師生共同分析：棉花著火是因為反應(yīng)放出了熱量，所加物質(zhì)為Na2O2
教師：那么Na2O2和H2O反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？如何來驗證？
這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的問題意識和探究問題的興趣，學(xué)生展開討論，設(shè)計實驗方案進行驗證。滴水生火趣味實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思，引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)象的感知上升到理性的.思維，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。
2、聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象、細節(jié)作為素材，運用到課堂問題情境的設(shè)計中，會使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)熱情高漲。
同時，以他們自身的體驗去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時，可以從偶爾聞到家里的自來水散發(fā)出來的刺激性氣味創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生真切看到了這種現(xiàn)象，但學(xué)生并不能很好地解釋，學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分知識的欲望就會增強。
3、利用與化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真、善、美，培養(yǎng)了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設(shè)問題情境
例如，在講到乙醇一節(jié)時，教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，在講到氯氣一節(jié)時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風(fēng)飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃為時已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青。學(xué)生對于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇，此時講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學(xué)習(xí)效果顯著提高。
3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動、探求科學(xué)真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關(guān)。在探求真理的過程中，出現(xiàn)了很多科學(xué)事跡，例如，凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)，舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。
4、利用直觀教具和對媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)內(nèi)容除了涉及宏觀領(lǐng)域的知識外，還有部分微觀領(lǐng)域的研究。在教學(xué)中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構(gòu)型，用多媒體計算機以動畫的形式展示整個化學(xué)變化的過程，模擬難以演示的化學(xué)實驗、生動的演示化學(xué)化工流程，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化，使學(xué)生入情入境，同時也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在講到離子反應(yīng)時，用動畫的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學(xué)生對知識的理解。再如，在講到有機化合物時，可以用球棍模型來創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更好的認識有機化合物的空間構(gòu)型。又如，在講到電解時，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀，學(xué)生印象深刻。
創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主氛圍，這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的問題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮，還需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘社會、生活情景素材。
參考文獻：
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情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇11
一、創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需求
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)時，學(xué)生由于抽象思維能力比較低，認識能力比較弱，很容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在經(jīng)過課程改革后，教師利用新的教學(xué)方法，引入生活情境對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在熟悉的氛圍下學(xué)習(xí)有身臨其境的感覺，能夠在自己熟悉的情境中進行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠使學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠在小學(xué)階段就培養(yǎng)起他們的自主探究能力，有助于以后的.學(xué)習(xí)。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望
教師在教學(xué)時應(yīng)該時刻以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，把學(xué)生們熟悉的生活事例跟所教知識緊密地結(jié)合在一起，通過創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符合的教學(xué)情境，不能為了教學(xué)需要營造虛假的生活情境。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生們營造一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生進行深入地學(xué)習(xí)，把學(xué)生們的自主探索欲望激發(fā)出來，生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識需要教師引導(dǎo)學(xué)生去摸索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識。生活情境的運用可以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的強烈欲望，在熟悉的氛圍下學(xué)習(xí)會讓學(xué)生自然而然地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。
(二)語言的生活化，作業(yè)的生活化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，就需要教師將教學(xué)語言生活化進行表述，避免枯燥乏味的名詞。把數(shù)學(xué)語言生活化，這樣能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是尤為的重要，將數(shù)學(xué)作業(yè)進行生活化，也能夠有效的提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
(三)注重生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
學(xué)生們要想學(xué)會思考，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的生活體驗放到首要位置，針對生活的實際情況進行教學(xué)，這樣才能把數(shù)學(xué)教學(xué)做到最好。例如，對于“150－98”這類題目，學(xué)生在做題時經(jīng)常會對“減去100后再加上2”的算法產(chǎn)生困惑，這時教師應(yīng)聯(lián)系實際引入生活情境讓學(xué)生去思考:爸爸在商城買衣服時帶了150元，買了一件價值98元的衣服，去收銀臺結(jié)賬的時候，將一張面值100元的人民幣(用150減去100)給了收銀員，收銀員收取100元后找給爸爸2元(再加上2)，這樣就能夠使學(xué)生理解減去100后再加上2的算法，因此最后爸爸剩下了52元。教師通過聯(lián)系生活實際將題目解答出來，就能更好地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、結(jié)語
總而言之，數(shù)學(xué)遍布我們生活的每一個角落，影響著我們的生活。教師在教學(xué)中將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合，并能夠在適當(dāng)?shù)臅r候引用合理的生活實例對學(xué)生展開教學(xué)，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，認識到數(shù)學(xué)與實際生活之間的相互聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去看待生活，在生活中遇到的問題利用數(shù)學(xué)知識進行解決，讓學(xué)生能夠在實際生活中鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)興趣。
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇12
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇13
摘 要：數(shù)學(xué)情境"生活味"這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時卻弄巧成拙，過多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課中失去了其數(shù)學(xué)的本質(zhì)，丟失了"數(shù)學(xué)味",使"生活味"主宰了整個數(shù)學(xué)課堂。以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，先講述了教師應(yīng)如何調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的"生活味"以及如何保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的"數(shù)學(xué)味",最后有效地融合"數(shù)學(xué)味"與"生活味",創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂"韻味"十足。
關(guān)鍵詞：生活味；數(shù)學(xué)味；有效融合
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，這一理念帶來了情境的"生活味".具有"生活味"的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性、趣味性。然而，在強調(diào)"生活味"情境的同時，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向，即教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的"數(shù)學(xué)味"正變得越來越淡。如果把"生活味"和"數(shù)學(xué)味"看作"創(chuàng)設(shè)情境"這道菜肴的兩種調(diào)料的話，那么"數(shù)學(xué)味"就是這道菜肴的原味，而"生活味"就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的"數(shù)學(xué)味",又要調(diào)制好情境的"生活味"呢？怎么做到"數(shù)學(xué)味"和"生活味"的有效融合，創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢？下面以平時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點做法。
一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味——"生活味"
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出："有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實的且有興趣的情境中。"可見，教師創(chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備"真實性"和"趣味性"."真實性"是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，"趣味性"是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。
1.有"真實性"
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的.真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗；真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可"憑空捏造".虛假、空洞、不真實的情境可能會導(dǎo)致一些負面影響。如，有位教師在教學(xué)"長方形面積計算"后設(shè)計一道情境練習(xí)題："一塊長方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？"剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑："去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬一不小心被玻璃割傷呢？"這位教師無言以對，頓時全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實際相悖的虛擬情境。但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生"老師騙人"的感覺。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
2.有"趣味性"
"興趣是最好的老師。"興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說："不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。"可見，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無效的。相反，積極的情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。比如，我在教學(xué)二年級上冊"數(shù)學(xué)廣角"簡單的排列與組合一課時，全課創(chuàng)設(shè)了三個小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進知識的大門。
二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味——"數(shù)學(xué)味"
特級教師徐斌說過："生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的，就是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向。"可見，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題，()簡而言之，"數(shù)學(xué)味"情境應(yīng)該具備"知識性"和"思考性".
1.有"知識性"
知識性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出："情境設(shè)計要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課。"情境創(chuàng)設(shè)要有"數(shù)學(xué)味",要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫蛇添足的作用，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。如，有位年輕教師在教學(xué)"乘法的初步認識"時，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖，并化靜為動，做成了動畫效果，問看見了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂項目深深吸引了，看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等，他們七嘴八舌，卻離題萬里。有的學(xué)生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭執(zhí)起來……頓時課堂氣氛被這"熱鬧"情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在"精心設(shè)計"的情境中增加了許多非知識性的數(shù)學(xué)信息，結(jié)果適得其反，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，致使課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地糾纏，反而沖淡了"數(shù)學(xué)味".
2.有"思考性"
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書說："有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。"因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師設(shè)計的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有思考價值，只停留在情境的表面，必定會束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
例如，我在"銳角和鈍角"教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的概念后，教師可設(shè)計找生活中的角的問題情境：先出示紅領(lǐng)巾實物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個角？分別是什么角？然后出示五角星實物，提問學(xué)生你找到了幾個角？嘴快的學(xué)生馬上說："五個角，都是銳角！"這時，教師適時引導(dǎo)提出疑惑："除了這五個角外，沒其他的角了嗎？"面對教師的"逼問",學(xué)生找到了另外五個鈍角，思維得到進一步發(fā)展。最后出示鐘面實物，先讓學(xué)生觀察鐘面上的時針和分針組成的角并判斷11點、3點、3點半是什么角？其中3點半這一提問就已經(jīng)再次打開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生的答案不一，有說直角的，有說銳角的。這時，教師因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生："我們可以請誰來幫忙判斷3點半到底是什么角？"在良好的問題情境下學(xué)生尋求到了解決問題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：如果在我們用眼睛看不出這個角到底是直角、銳角或鈍角時，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實物說出時間讓學(xué)生通過頭腦想象鐘面上時針和分針成了什么樣的角再進行判斷。這樣設(shè)計不僅使學(xué)生在無形當(dāng)中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認識，而且學(xué)生的思維得到了適時的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合"數(shù)學(xué)味"與"生活味"
喬納森說過："情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識。"這句話指出了情境創(chuàng)設(shè)時"生活味"和"數(shù)學(xué)味"相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出："我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合。"強調(diào)要把"數(shù)學(xué)味"和"生活味"有效地融合。因此，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如，我在二年級"找規(guī)律"這節(jié)課中，課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律，教師在導(dǎo)入時先讓學(xué)生觀看"大課間活動時四個學(xué)生輪流投籃球"的視頻，并說說四個學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生溝通"數(shù)學(xué)—生活"搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。
"數(shù)學(xué)味"是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的"原味";"生活味"是情境創(chuàng)設(shè)的動力機制，是我們必須要追求的"調(diào)味".只要做好情境創(chuàng)設(shè)的"原味"和"調(diào)味"的相互融合、相輔相成，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會出數(shù)學(xué)的"韻味",感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。
參考文獻：
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情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和影響中職數(shù)學(xué)之情境教學(xué)初探高中數(shù)學(xué)教學(xué)小論文：淺談情境教學(xué)的實施
情境教學(xué)法對英語教學(xué)的意義論文 篇14
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);情感體驗;教學(xué)水平
當(dāng)前，新課改工作正在如火如荼地進行著，也使得美術(shù)課程得到了人們的普遍關(guān)注，并且也加大了此課程在基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)的比例，美術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展具有的重要作用也得到了人們的廣泛認可。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也要充分認識到美術(shù)教學(xué)的重要性，并且采取有效措施努力地提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理運用，可以有效地陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)的效率，達到事半功倍的效果，因此值得在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中給予廣泛推廣應(yīng)用。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境
為了在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中合理地運用情境教學(xué)法，就要充分結(jié)合美術(shù)教學(xué)的基本特點，因為美術(shù)課程有著較強的直觀性與形象性，所以，為了能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)課程，就要幫助學(xué)生體會到真正的色彩以及圖畫，只有如此才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力相對較低，因此在教育教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生進行直觀教學(xué)，這樣才能有效地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維。借助于多媒體技術(shù)的作用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比較符合美術(shù)課程的基本特點。教師可以借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬相似的場景，進而幫助學(xué)生直觀地體會到色彩與情感[1]。例如，教師在組織學(xué)生繪畫“在花叢中翩翩起舞的蝴蝶”這一畫面時，可以采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“春天百花盛開，蝴蝶翩翩起舞的景象”，并且要把在花叢中飛舞的蝴蝶的動作逐漸拉近且放慢，幫助學(xué)生仔細地觀察蝴蝶的姿態(tài)，了解蝴蝶的特點，在此基礎(chǔ)上再鼓勵學(xué)生開展繪畫創(chuàng)作。如此一來，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生掌握繪畫的要點與規(guī)律，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的繪畫作品。
二、通過視覺沖擊豐富學(xué)生的感覺
小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的一項重要教學(xué)目標即為能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，因此，在實際教學(xué)中，教師就要充分利用美術(shù)作品自身所具有的較強的視覺性，有效促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。首先，教師要充分重視對學(xué)生視覺性的強化，要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活情境，從而為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，幫助學(xué)生獲得真實的體會，有效地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)思，使其更加積極、主動地投入到美術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中。例如，在組織學(xué)生欣賞畢加索的`《格爾尼卡》這一美術(shù)作品時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，其歷經(jīng)的苦難較少，無法深刻體會到在美術(shù)作品中展示出來的人們承受戰(zhàn)爭時的痛苦以及無助[2]。對此，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“5.12汶川大地震”的相關(guān)視頻與圖片，然后幫助學(xué)生體會到災(zāi)難會給人們帶來的無助與痛苦，使得學(xué)生能夠身臨其境，獲得相應(yīng)的感受，然后再把這些感受遷移到《格爾尼卡》這一美術(shù)作品當(dāng)中，準確地找到地震畫面和這部美術(shù)作品彼此間存在的相同點，使得學(xué)生能夠更加準確地感知美術(shù)作品中蘊含的豐富情感與深刻內(nèi)涵。
三、合理融入其他藝術(shù)元素
對于不同種類的藝術(shù)文學(xué)而言，其彼此間是具有緊密關(guān)聯(lián)的。所以，為了有效地提高小學(xué)美術(shù)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，教師就要充分發(fā)揮其他藝術(shù)形式的作用，將其合理地融入到美術(shù)教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的教學(xué)情境。例如，在實際教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理解“月夜”這一美術(shù)形象時，教師可以在教學(xué)情境中加入一些文學(xué)與音樂元素，可以為學(xué)生播放《靜夜思》以及《春江花月夜》等相關(guān)的音樂[3]。然后，再從文學(xué)的角度為學(xué)生講解這兩首古詩中所蘊含的美麗情境與作者豐富的思想情感，使得學(xué)生能夠身臨其境，投入到其中，從而更好地了解“月夜”這一美術(shù)形象。在此情況下，學(xué)生就可以更加深刻地了解美術(shù)形象，并且可以更加準確、深入地描述美術(shù)形象。在繪畫出美術(shù)形象之后，就會使美術(shù)形象具有更加深刻的意蘊。不僅如此，通過音樂與文學(xué)的展現(xiàn)也可以幫助學(xué)生帶來更加豐富的情感體驗，使其不僅可以準確地把握美術(shù)形象，也可以在其中加入更多個人的體會，從而使得繪畫作品具有更加深刻的內(nèi)涵，賦予其新的靈魂。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主營造學(xué)習(xí)情境
對于小學(xué)生而言，其有著比較豐富的想象能力，而且對新鮮事物具有濃厚的興趣，對于事物也有著個人的獨有見解，愿意用個人的方式對事物進行描述與表達[4]。在此情況下，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，教師就要積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要鼓勵并且引導(dǎo)學(xué)生能夠憑借個人的能力創(chuàng)設(shè)出準確表達個人心聲的情境，如此一來，就可以更好地提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。不僅如此，對于小學(xué)生而言，其表現(xiàn)能力也較強，因此教師也可以在情境創(chuàng)設(shè)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，進而有效地增強學(xué)生的斗志，使其能夠更加積極、主動地參與到情境創(chuàng)設(shè)中，可以不斷努力，克服重重困難取得最后的勝利，這也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生帶來更多的滿足感與成就感，有效地提高學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，提高小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
五、積極組織開展實踐活動
為了更加有效地開展美術(shù)創(chuàng)作活動，必須要獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，而掌握技術(shù)方法的前提即為必須要歷經(jīng)實踐探究的過程[5]。隨著實踐活動次數(shù)的增多，時間的增長，就會獲得更多的探究機會，而且也可以幫助學(xué)生掌握更多的技術(shù)方法，提高學(xué)生的綜合能力。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就要根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容與基本特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的實踐情境。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的相關(guān)課程時，不但要幫助學(xué)生掌握剪紙藝術(shù)的基本特點、發(fā)展現(xiàn)狀與具體分類等。另外也要幫助學(xué)生了解各種折紙的方法、操作流程以及紋樣的處理方法等，并且，教師還要組織學(xué)生進行多次的實踐與探究。在此基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生掌握更多的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生可以更加深刻地理解剪紙藝術(shù)，提高學(xué)生的剪紙技能。而且可以通過大量的實踐幫助學(xué)生了解美術(shù)的構(gòu)成原理，了解其語言特點，有效促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生深刻地理解美術(shù)文化，使其能夠創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。六、創(chuàng)造富有文化氣息的教學(xué)情境作為人類文化的關(guān)鍵組成部分，美術(shù)與人們的現(xiàn)實生活以及社會發(fā)展的各個方面都有密切的關(guān)聯(lián)。所以，就要把美術(shù)學(xué)習(xí)看作是一種文化學(xué)習(xí)，在此過程中幫助學(xué)生能夠深刻地感受美，實現(xiàn)對美的鑒賞以及創(chuàng)造，使得學(xué)生更加追求美，更加熱愛生活，提高學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。此外，美術(shù)也是一種文化氣息，其可以將主題的多樣性準確地表現(xiàn)出來，也可以表現(xiàn)出社會的百態(tài)，可以培養(yǎng)人們對祖國山水的無比熱愛，使得學(xué)生的審美能力得到有效的增強。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與藝術(shù)觀，可以更加熱愛集體，熱愛生活，熱愛祖國。
總之，作為一種新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)法即為借助于一些教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、科學(xué)合理的教學(xué)情境，其可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)認知以及情境活動的有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧、自由的情境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。此教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)作水平。因此，每位小學(xué)美術(shù)教育工作者就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效發(fā)揮此教學(xué)模式的積極作用。
參考文獻：
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