大學(xué)成功素質(zhì)教育理論對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義論文
在教學(xué)實(shí)踐中我們深深感到，大學(xué)成功素質(zhì)教育理論對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，具體表現(xiàn)在：促使教學(xué)目的更加明確，教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)更加清晰，教學(xué)方法更加合理。
大學(xué)成功素質(zhì)教育理論的提出對(duì)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐是一次突破和創(chuàng)新，特別是對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，其指導(dǎo)意義十分重大，作為一名護(hù)理專業(yè)教師，我深有感觸�；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、方法等與成功素質(zhì)教育的宗旨和要求高度吻合，在其框架下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的深度和廣度更佳，教師的表敘可以句句中的，更加清楚，以致達(dá)到揮灑自如、淋漓盡致的境界。
大學(xué)成功素質(zhì)教育，是以促進(jìn)大學(xué)生成功素質(zhì)為根本目的，從專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)方面培養(yǎng)大學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促成大學(xué)生學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容主要表現(xiàn)在專業(yè)觀念素質(zhì)、專業(yè)品格素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)身體素質(zhì)和專業(yè)心理素質(zhì)。而基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)起到承上啟下的作用，是將一名高中生引入護(hù)理領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為護(hù)士角色的最重要的核心課程。要從理論、知識(shí)、技能、情感、行為上培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中，非常需要大學(xué)成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)。
一、教學(xué)目的更加清楚
傳統(tǒng)教學(xué)思想主要是傳授知識(shí)，釋疑解惑。素質(zhì)教育進(jìn)了一步，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是塑造人，而成功素質(zhì)教育則是在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了成功、自信、消除失敗因子，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。每一個(gè)人都有夢(mèng)想，成功素質(zhì)教育就是培養(yǎng)有夢(mèng)想和努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人。俗話說“授人魚，不如授人以漁”，我們的教學(xué)是要讓學(xué)生受益終生。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的，按舊意是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)護(hù)理的一系列操作技能和相應(yīng)的理論知識(shí)，即基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能（三基）。但現(xiàn)在我們明確地提出，這些是不夠的，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的發(fā)展，護(hù)理實(shí)踐越來強(qiáng)調(diào)對(duì)人的生命的尊重，關(guān)懷作為護(hù)理的基本要求和核心內(nèi)容，成為護(hù)士必須具備的素質(zhì)和能力。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式中，教師和學(xué)生關(guān)注的是操作技術(shù)的功效，忽視了情感的溝通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力不夠。我在自己主編的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教材中就提出：“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是研究基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)，塑造護(hù)理職業(yè)道德、情感和行為規(guī)范……”，幫肋學(xué)生塑造護(hù)士角色。根據(jù)大學(xué)成功素質(zhì)教育理論，我們的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)一批合格的護(hù)士人才，首先使他們順利完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)時(shí)能拿到兩證（畢業(yè)證、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證），助推就業(yè)成功。由于在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)了成功素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在觀念、品格、能力、身體、心理五大方面打了比較好的基礎(chǔ)。相信他們?cè)谏鐣?huì)立足之后，通過數(shù)年努力，會(huì)有相當(dāng)一部分人在護(hù)理專業(yè)上嶄露頭角。同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)校護(hù)理學(xué)教學(xué)品牌。
二、教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)更加明確
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教材內(nèi)容，以往從國(guó)外引入的理論、理念偏多，與其它相關(guān)學(xué)科簡(jiǎn)單重復(fù)，模式化的內(nèi)容偏多，貼近生活的、務(wù)實(shí)的內(nèi)容不足，跟進(jìn)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容不足。教材改革后情況有很大好轉(zhuǎn)，但教學(xué)中如何抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)仍然難以把握，有了成功素質(zhì)教育理論框架，問題就迎刃而解。首先是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。根據(jù)成功素質(zhì)教育理論的要求，我們將實(shí)踐課時(shí)增加，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)�；A(chǔ)護(hù)理學(xué)大量?jī)?nèi)容是操作，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在“會(huì)”上，并在不斷操練中升華，將“三基”內(nèi)化為職業(yè)本能、習(xí)慣。如無菌技術(shù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，不僅對(duì)無菌技術(shù)的目的、原則、要求能夠基本掌握，并在以后的操作中成為一種概念，上升為一種習(xí)慣，在打針、發(fā)藥、治療以及生活中都與常人不一般，處處保持清潔、整齊，避免污染、病原體傳播和醫(yī)院感染。通過這樣的教學(xué)，傳授給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)，更是一種職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德。
基礎(chǔ)護(hù)理的對(duì)象是病人，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不僅教技術(shù)，更重要的是帶作風(fēng)，培養(yǎng)以病人為中心的護(hù)理理念，情感和行為習(xí)慣。曾有多次報(bào)導(dǎo)，我校護(hù)生在外出中遇突發(fā)事件挺身而出，救病人于危難之中。這體現(xiàn)的就是一種教學(xué)成果。我校現(xiàn)有基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的教師都是具有臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)雙職稱的“雙師型”教師，教學(xué)中隨時(shí)考慮實(shí)際工作情況、病人需要，授課時(shí)往往以生動(dòng)的案例開展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作、良好的職業(yè)習(xí)慣和道德。大學(xué)成功素質(zhì)教育倡導(dǎo)開發(fā)內(nèi)內(nèi)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的.過程，首先是認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解，最后要落實(shí)到會(huì)不會(huì)層面上�；A(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)采用開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化，將教學(xué)重點(diǎn)放在“會(huì)不會(huì)”上，要求學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成為一種職業(yè)本能、習(xí)慣即專業(yè)素質(zhì)。如靜脈穿刺，要求學(xué)生象一個(gè)老護(hù)士一樣一針見血，而不是回憶操作要領(lǐng)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的一針見血。
三、教學(xué)方法更加合理
在成功素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)方法可以更加合理、更具多樣化。成功素質(zhì)教育理論將素質(zhì)分為五大素質(zhì)，即觀念素質(zhì)體系、品德素質(zhì)體系、知識(shí)素質(zhì)體系、能力素質(zhì)體系和身心素質(zhì)體系。本課程教學(xué)正是要從這五個(gè)方面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。
觀念素質(zhì)主要指世界觀、人生觀、價(jià)值觀�；A(chǔ)護(hù)理學(xué)從專業(yè)角度提倡以維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康為已任，護(hù)士的觀念素質(zhì)具有決定性作用。教學(xué)中，隨時(shí)都要灌輸尊重生命，關(guān)愛病人，救死扶傷，實(shí)行人道主義精神，要求學(xué)生熱愛護(hù)理事業(yè)，忠于職守，具有高度的科學(xué)精神和高度的責(zé)任感。每一項(xiàng)護(hù)理操作前、操作中、操作后必須查對(duì)，對(duì)床號(hào)，對(duì)姓名、對(duì)劑量、對(duì)濃度、對(duì)用法，形成工作習(xí)慣。我在實(shí)踐課教學(xué)中，要求學(xué)生在每一項(xiàng)操作前必須做到“查對(duì)、評(píng)估、解釋”，查對(duì)即“三查七對(duì)”，評(píng)估，即評(píng)估病人的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，解釋即簡(jiǎn)要解釋護(hù)理操作的目的、過程、病人應(yīng)如何配合，爭(zhēng)取每一項(xiàng)護(hù)理操作都達(dá)到最佳效果。
品德素質(zhì)指人格、道德、性格等。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生具備自覺培養(yǎng)護(hù)士應(yīng)有的人格、道德、性格，而且有較一般人更嚴(yán)格的要求。護(hù)士對(duì)待病人應(yīng)該一視同仁，對(duì)待工作應(yīng)該一絲不茍，需要有慎獨(dú)精神，醫(yī)護(hù)人員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，語言、儀表、行為舉止應(yīng)符合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)所列舉的規(guī)范性要求。因此，本課程著重培養(yǎng)學(xué)生成為儀表端莊、舉止優(yōu)雅、語言文明，對(duì)病人富有愛心的人。護(hù)士會(huì)經(jīng)常遇到危急重癥病人甚至臨終護(hù)理，對(duì)人生全過程的守護(hù)需要有強(qiáng)大的心理適應(yīng)能力，這就要求本課程在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的專業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
能力素質(zhì)。主要指完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力、操作能力、溝通能力、應(yīng)變能力。基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察病人病情變化，心理狀態(tài)，情緒反應(yīng)等，所以這種認(rèn)知能力不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更重的體現(xiàn)在對(duì)人的認(rèn)知上，這是職業(yè)的要求。學(xué)習(xí)成績(jī)好不代表認(rèn)知能力高，學(xué)生應(yīng)具備從職業(yè)出發(fā)解決問題的綜合能力。在與人打交道的過程中，特別強(qiáng)調(diào)溝通，缺少溝通就談不上準(zhǔn)確的認(rèn)知。護(hù)士對(duì)待病人的言行都應(yīng)該有職業(yè)性關(guān)注。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多發(fā)言，相互間多交流，培養(yǎng)一種積極、熱情的與人交往習(xí)慣。出操作考試題以案例的形式出現(xiàn)，避免簡(jiǎn)單形式，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。如鋪床法，過去考試題的鋪備用床、鋪麻醉床，現(xiàn)在以案例形式考查，首先學(xué)生要通過案例分析，再確定鋪哪一種床。
身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。護(hù)理職業(yè)是一種腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的職業(yè)，與病人打交道接觸最多，夜班最多，處理突發(fā)事件多，沒有一定的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)不可能勝任工作的�；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，我們經(jīng)常提示學(xué)生注意自己的身體的鍛煉和心理的鍛煉。首先在思想上有了準(zhǔn)備，才不至于在工作中退縮，例如，沒有強(qiáng)健的體質(zhì)，與病人接觸，很可能自己也感染了疾�。唤�(jīng)常上夜班，生物鐘被打亂，自己不會(huì)調(diào)整，就不能長(zhǎng)期堅(jiān)持工作；危重癥病人搶救，行動(dòng)不敏銳，思維不清晰，就會(huì)貽誤工作；遇到血淋淋的事件或作臨終護(hù)理，如果膽小、迷信，就不可能把事情做好；遇到病人不理解，家屬不理解，甚至于醫(yī)鬧，沒有冷靜的情緒，強(qiáng)大的心理素質(zhì)，就不可能正確處理問題，如此等等。因而在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，需要有意識(shí)地講一些案例，幫助學(xué)生理解護(hù)理角色。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我們深深感到，大學(xué)成功素質(zhì)教育理論對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有明確具體現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
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