高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀調(diào)查的論文
采用問(wèn)卷法對(duì)738名高師學(xué)生實(shí)施調(diào)查,探討高師學(xué)生《教育心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn):高師學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度需求一般、教師素養(yǎng)需求和教學(xué)方式需求較高,而學(xué)習(xí)行為需求較低;高師學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度需求和學(xué)習(xí)行為需求上存在顯著的專業(yè)差異。
《教育心理學(xué)》是高等師范院校師范類專業(yè)的一門公共必修課,是培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生基本師范素質(zhì)的一門重要課程。通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理,運(yùn)用教育心理學(xué)理論解決教育教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題,從而為未來(lái)從事教師職業(yè)做好必要準(zhǔn)備。因此,教育心理學(xué)對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生來(lái)講非常重要,按理說(shuō)應(yīng)該受到學(xué)生的重視和歡迎,但現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)課程時(shí)“抱著希望開(kāi)始,帶著失望結(jié)束”,“必修課”最后變成了“逼修課”,學(xué)生也就是“上課記筆記,考前背筆記,考后全忘記”[1]。
為什么高師院校《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)效果不理想呢?其原因之一可能是在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)需求未能得到足夠的重視與關(guān)注,教師未對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的主客觀需求進(jìn)行分析。而需求分析是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是保證教學(xué)效果的前提條件[2]。心理學(xué)理論認(rèn)為,人的一切行為是由其需求引起的,需求是個(gè)體行為積極性的源泉[3]。毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由其學(xué)習(xí)需求引發(fā)的,學(xué)習(xí)需求越高,學(xué)習(xí)行為就越積極,教學(xué)效果就越好。由此,為促進(jìn)教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,本研究擬采用問(wèn)卷調(diào)查法了解高師學(xué)生教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求,以便為教育心理學(xué)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。
一、研究方法
(一)被試
采用分層隨機(jī)抽樣方法,在贛南師范學(xué)院抽取師范類專業(yè)學(xué)生800名,專業(yè)包括教育學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、思政、歷史、工商管理、音樂(lè)、體育、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)等14個(gè)專業(yè),學(xué)生在課堂上做完后當(dāng)場(chǎng)收回。剔除無(wú)效問(wèn)卷后,回收有效問(wèn)卷738份,有效率為92.25%。其中,男生298人(占比40.38%),女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%),理科312人(占比42.28%)。平均年齡20.43±1.78歲。
(二)研究工具
自編的'“教育心理學(xué)”學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷。依據(jù)需求分析理論,結(jié)合教育心理學(xué)課程性質(zhì),并參考相關(guān)研究成果編制具體的問(wèn)卷項(xiàng)目。問(wèn)卷共18個(gè)項(xiàng)目,包括5個(gè)維度,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3個(gè)項(xiàng)目)、學(xué)習(xí)態(tài)度(4個(gè)項(xiàng)目)、學(xué)習(xí)行為(4個(gè)項(xiàng)目)、教師素養(yǎng)(4個(gè)項(xiàng)目)和教學(xué)方式(3個(gè)項(xiàng)目)。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分,1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”。在問(wèn)卷編制過(guò)程中,請(qǐng)3位相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷的維度設(shè)計(jì)與項(xiàng)目進(jìn)行了審查,認(rèn)為問(wèn)卷項(xiàng)目能較好地反映學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)需求,具有較好的內(nèi)容效度。在本研究中,該問(wèn)卷的α系數(shù)為0.83,五個(gè)維度的α系數(shù)在0.70~0.81之間。
(三)施測(cè)和數(shù)據(jù)處理
以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè),所需時(shí)間約10分鐘。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試。在問(wèn)卷施測(cè)前,主試向被試宣讀指導(dǎo)語(yǔ),講明問(wèn)卷測(cè)試的匿名性、保密性原則。采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
二、結(jié)果與分析
(一)描述性統(tǒng)計(jì)
1.學(xué)習(xí)需求的整體性分析。
首先對(duì)高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行整體性描述統(tǒng)計(jì)。由于學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分,中數(shù)為3。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,教師素養(yǎng)需求(M=4.18)和教學(xué)方式需求(M=4.09)的得分顯著高于中數(shù)3 (p﹤0.001),表明學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的教師素養(yǎng)和教學(xué)方式需求較高;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求(M=3.14)和學(xué)習(xí)態(tài)度需求(M=3.09)的得分與中數(shù)3沒(méi)有顯著差異,表明學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度需求居一般水平;學(xué)習(xí)行為需求(M=2.69)的得分顯著低于中數(shù)3 (p﹤0.01),表明學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)行為需求較低。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求分析結(jié)果表明,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了“通過(guò)考試,拿到教師資格證”, 占比87.27%;73.17%的學(xué)生希望學(xué)了教育心理學(xué)“畢業(yè)后能做個(gè)好老師”;而“出于個(gè)人興趣”學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的只有30.62%的學(xué)生,近一半(48.65%)的學(xué)生對(duì)《教育心理學(xué)》課程不感興趣。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需求分析結(jié)果顯示,57.59%的學(xué)生喜歡上教育心理學(xué)課,但近一半的學(xué)生(40.79%)對(duì)學(xué)好教育心理學(xué)缺乏信心,一半以上的學(xué)生(56.91%)上教育心理學(xué)課的積極性不高,大部分學(xué)生(62.87%)對(duì)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)沒(méi)有成就感。
4.學(xué)習(xí)行為需求分析。
高師學(xué)生的學(xué)習(xí)行為需求分析結(jié)果表明,只有一半同學(xué)(53.93%)上教育心理學(xué)課能“認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言”;“課外閱讀相關(guān)的書(shū)籍”的學(xué)生也不多,只占26.15%;“用學(xué)過(guò)的理論思考教育現(xiàn)象”與“和老師交流討論教育心理學(xué)知識(shí)”的學(xué)生也很少,分別占27.23%和20.19%。
5.教師素養(yǎng)需求分析。
高師學(xué)生的教師素養(yǎng)需求分析結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生“希望老師有較高的專業(yè)水平、知識(shí)淵博”,占比84.15%;“希望老師對(duì)學(xué)生熱情、充滿愛(ài)心”和“希望老師具有敬業(yè)精神,富有責(zé)任感”的學(xué)生更多,分別占比94.03%和92.96%;“希望老師性格開(kāi)朗、富有幽默感”的學(xué)生占比 72.77%。
6.教學(xué)方式需求分析。
高師學(xué)生的教學(xué)方式需求分析結(jié)果顯示,84.28%的學(xué)生“希望老師教學(xué)方法靈活,能因材施教”,85.77%的學(xué)生“希望老師上課能理論聯(lián)系實(shí)際”,92.27%的學(xué)生“希望老師能創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍”。
(二)學(xué)習(xí)需求的差異分析
為了對(duì)高師學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求作更深入的分析,本研究把性別(男生和女生)和專業(yè)(文科和理科)作為分組變量,把學(xué)習(xí)需求的五個(gè)維度作為因變量,分別對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)需求的五個(gè)維度得分在性別上均不存在顯著差異;文科生和理科生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為上的得分存在顯著差異(p﹤0.05),但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師素養(yǎng)和教學(xué)方式上的得分差異均不顯著。
三、討論
(一)高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求狀況
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高師學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的教師素養(yǎng)需求和教學(xué)方式需求較高。高師學(xué)生不僅期望教師“知識(shí)淵博”、“充滿愛(ài)心”、“要有敬業(yè)精神,富有責(zé)任感”,而且在教學(xué)方法上要“創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍”、要能“理論聯(lián)系實(shí)際”和“因材施教”。學(xué)生的這種需求與當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀相吻合。由于教育管理體制的原因,高校與中小學(xué)之間完全脫節(jié),高校教師對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀一無(wú)所知[4]。教師在上課的時(shí)候,更多的是理論上的灌輸,沒(méi)有緊密聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際情況,尤其缺乏鮮活的案例,導(dǎo)致上課生硬死板,學(xué)生不能輕松愉快的掌握知識(shí)。這也啟示我們,要提高教育心理學(xué)的課堂教學(xué)效果,教師不僅要提升自己的專業(yè)知識(shí),更要深入到中小學(xué)課堂,體會(huì)中小學(xué)生的實(shí)際生活,不斷積累教育實(shí)踐的鮮活案例。
研究結(jié)果顯示,高師學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)行為需求較低。上教育心理學(xué)課能“認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言”的同學(xué)不多,大部分同學(xué)不會(huì)“課外閱讀相關(guān)的書(shū)籍”,不會(huì)“用學(xué)過(guò)的理論思考教育現(xiàn)象”,也不會(huì)“和老師交流討論教育心理學(xué)知識(shí)”。這反映了當(dāng)前教育心理學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀。教育心理學(xué)雖是一門必修課程,但不是專業(yè)必修課,大部分學(xué)生在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位,總覺(jué)得公共課不如專業(yè)課重要,缺乏對(duì)教育心理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)這門課只是為了“通過(guò)考試,拿到教師資格證”,本身對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣不濃。另外,教師的教學(xué)方法呆板不靈活,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的積極性不高。如何改變這種狀況呢?我們認(rèn)為,一方面要提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感,端正學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的正確認(rèn)識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)提高自己的師范素養(yǎng)及其今后的教育教學(xué)成效具有非常重要的作用;另一方面,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)教育心理學(xué)很有趣,深切地體會(huì)到學(xué)習(xí)教育心理學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),從而促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)行為的提高。
(二)高師學(xué)生教育心理學(xué)學(xué)習(xí)需求差異
本研究表明,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為需求存在顯著的專業(yè)差異,文科生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為需求上的得分要顯著高于理科生。相對(duì)于理科生,文科生更加“喜歡上教育心理學(xué)課”, 上教育心理學(xué)課的積極性更高,上課也更“認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言”。其原因可能是,教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)可能更加適合文科生。教育心理學(xué)探討的是教學(xué)中的基本心理規(guī)律,需要學(xué)生理解和掌握一些基本概念和基本理論,并運(yùn)用所學(xué)的基本理論去分析教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。這需要較高的語(yǔ)言文字的理解、分析與記憶能力,而在這方面文科生要強(qiáng)于理科生。另外,課堂上需要對(duì)一些教育心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和探討,文科生由于語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力要比理科生強(qiáng),所以在課堂上就表現(xiàn)得比理科生更為積極活躍。該研究結(jié)果也提示我們,要加強(qiáng)對(duì)理科專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo),要激發(fā)他們學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,使得他們上課更加積極主動(dòng)。
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