從克服學生心理障礙的角度探討高職英語教學改革論文
論文關(guān)鍵詞：英語教學改革 素質(zhì) 心理障礙 現(xiàn)代教育觀
論文摘要：本文針對高職英語教學的現(xiàn)狀及高職學生的心理特點，分析了高職院校英語教學所面臨的問題，并進一步提出了克服高職生英語學習的心理障礙以及有針對性地實施英語教學改革的理論依據(jù)和具體措施
一、高職院校英語教學面臨的問題
隨著中國高等教育改革的不斷深化，高等教育事業(yè)在蓬勃的發(fā)展。但是，隨著高校的擴招，經(jīng)過層層挑選之后，使得高考分數(shù)很低的學生以及中職、職高的學生都進人了高職院校。不言而喻，這些學生的一個特點就是：他們不僅文化素質(zhì)相對不高，各種心理問題和行為問題反應也突出。對于高職生這樣一個群體，如何進行英語教學，如何保證英語的教學質(zhì)量，如何使他們掌握英語的讀、寫能力，并具有一定的聽說能力，還要拿到大學英語三級甚至是四級證書，這是一個很有研究價值的課題。然而，如果我們僅僅依靠傳統(tǒng)的教學觀念從事英語學科的教學，僅僅只探索教學方法的路子，卻忽略對高職生心理因素的影響而導致英語學習障礙的研究，是解決不了高職英語教學存在的問題的。這樣，也很難完成教學任務(wù)和達到教學目標，難以達到素質(zhì)教育的要求。從目前高職英語教學的現(xiàn)狀和所面臨的問題看，這并非是單純的教學問題，我們需要從教育觀、學習觀等方面考慮高職英語的教學改革，需要從教育的角度考慮，把單學科的英語教學置于更大范圍的教育活動中，從而，使目前的英語教學狀況有根本的改變。只有從教育的高度才能發(fā)現(xiàn)教學的本質(zhì)問題，只有從教育的高度才能從本質(zhì)上解決教學問題。
二、高職學生的特點及產(chǎn)生學習障礙的原因分析
高職學生是“應試教育”的失敗者。特別是在“以分數(shù)論英雄”的教學環(huán)境下，他們在以前的學習過程中，缺少成功的經(jīng)歷，一直處于班級的底層。長期的心理積淀使他們的心靈和人格蒙上了厚厚的一層陰影。所以，高職是“問題生”、“注意力障礙生”和“學習障礙生”相對集中的地方。已有的研究和大量的事實表明，不論是“問題生”，還是“注意力障礙生”或者是“學習障礙生”，究其成因，既有內(nèi)部原因，也有外部原因。內(nèi)部原因主要是個人心理卜的某些特殊矛盾狀態(tài)所致：認識水平低下與外部復雜環(huán)境之間所構(gòu)成的矛盾，獨性與依賴性之間所構(gòu)成的矛盾，激情沖動與自制力差之間所構(gòu)成的矛盾，物質(zhì)享受與滿足需要之間的矛盾，以及認識粗淺與意志薄弱之間的矛盾等等。外部原因主要有：家庭教育失當一一包括家庭的不良影響，家庭不當?shù)慕逃笇枷牒徒逃椒�，家庭結(jié)構(gòu)的破裂，甚至家風不正等；社會環(huán)境的.不良影響；原來學校教育教學。作的失誤以及學校、家庭和社會缺乏對學生教育的協(xié)調(diào)性，沒能完全形成教育合力。
這此學生養(yǎng)成的各種不良習慣和形成的不良行為也反映到他們學習活動的一切過程中。多年的積淀使他們的思維惰性得以強化，學習的愿望不強烈，他們的學習往往限于被動應付。課堂卜很少思考或者根本不思考問題，對知識的接受、理解處于最低層次，使教學的雙邊活動“一頭熱”，英語教和學的各項實踐活動很難開展，教師在課堂上需要花費大量的時間和精力去調(diào)動他們的積極性。由于他們的思維惰性，學習的一些基本環(huán)節(jié)很難落到實處，預習和復習等書面作業(yè)往往流于形式，課堂卜啟而不發(fā)的尷尬局面時常出現(xiàn)。由于他們的思維隋性，僅有的書面作業(yè)成這些學生課后練習的唯一內(nèi)容，而這唯一的書面作業(yè)也很難認真獨守的完成；獨眾思考和獨認作業(yè)對于他們來說是紙卜談兵。他們的思維惰性，強化他們學習行為卜的惰性，沒有基本的學習習慣：他們心理卜的低成就動機，低自我概念，低自我效能感，消極定勢和思維惰性，對教師的教學和原有的教學方法構(gòu)成廠嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，高職的英語教學不能只停留在單純的學科教學模式中，需要改變教師的教育觀、教學觀、學習觀、方法觀和語言觀，抓住學生的心理問題、行為習噴問題和其它非智力因素的問題，從改變心理狀態(tài)人手，弱化學生的群體性思維隋性，幫助他們逐步樹立“心理優(yōu)勢”，從教育的高度、本質(zhì)上解決英語教學問題。教師需要對這些學生堅持不懈地補習他們所經(jīng)歷教育過程中的缺損環(huán)節(jié)，幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)，塑造新的“自我”。否則，教師和學生只能是兩股道卜跑的車，永遠合不到一塊，結(jié)果。導致教學失敗。
三、克服學生學習障礙的心理學依據(jù)
心理學家威廉·詹姆斯指出，與我們應該成為的人相比，我們只蘇醒了一半，我們的熱情受到打擊，我們的藍圖沒能展開，我們只運用了我們頭腦和身體資源的極小部分，這當中有許多原因，其中心理因素是影響個人能力發(fā)揮的一個重要方面。
研究高職生英語學習的經(jīng)歷和過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們之所以“只蘇醒了一半”，缺乏學習覺悟，首先存在的是心理問題：沒有成功的體驗，自卑，缺乏自信，消沉，多次失敗，動搖，懷疑，顧慮，緊張，怯場···。久而久之，自暴自棄，形成負面的認知心理。隨著時間的推移，這種負面心理在不斷強化，結(jié)果導致人格偏離。這些學生集合在一起，又互相影響，在認知能力上構(gòu)成了“失敗定勢”，在精神卜形成了群體性的思維惰性，在行為上養(yǎng)成f懶散懈怠的行為習慣。因此，要有效地開展英語教學活動，首先要改善學生的心理：樹“心理優(yōu)勢”。
張思中先生認為：“‘心理優(yōu)勢’是心理活動時所發(fā)揮出來的壓倒一切的力量。它不僅有明確的目標，而且還伴隨著實現(xiàn)目標的強烈的行為，它具有為實現(xiàn)目標的強烈的成功的渴望，成功的體驗與成功的把握�！币虼耍靶睦韮�(yōu)勢”有助于人的能力、潛力更大程度的發(fā)揮，它包含著動機、態(tài)度、自信心、意志力、自我成就感以及對挫折與困難的承受力等多種情感成分，而情感成分被認為是制約外語學習的決定性因素之一。從培養(yǎng)情感因素入手，喚醒學生的學習覺悟，弱化“我不行”的情感體驗，確立學好英語的自信心，讓學生逐步展開英語學習的藍圖。
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