農(nóng)業(yè)信息化課程問題及建議論文
1.引言
為了適應(yīng)新形式下農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的要求，教育部于2000年決定在我國設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位，正式啟動我國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育，開辟了應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的新領(lǐng)域[1-2]。近年來，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，旨在向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村及相關(guān)部門培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使他們在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平的訓(xùn)練，所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)主要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。因而，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，學(xué)科口徑更寬卻更加注重務(wù)實訓(xùn)練。從2009年開始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，通過增招專業(yè)學(xué)位研究生，調(diào)整增量（新增碩士生招生計劃，主要用于專業(yè)學(xué)位碩士生招生，基本不增加招生），調(diào)整存量（要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位將原有碩士生招生規(guī)模，每年按不低于5%的比例調(diào)出，用于專業(yè)學(xué)位研究生招生）等措施最終達到結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)。2010年專業(yè)學(xué)位研究生占整個碩士生招生比例已提高到25%，2011年計劃達到30%以上，爭取到2015年提高到50%以上[3]。在這種專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的大好形勢下，農(nóng)業(yè)推廣碩士近些年也得到了很大的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域不斷成為各高校新增的農(nóng)業(yè)推廣碩士領(lǐng)域之一。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的課程體系構(gòu)建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了現(xiàn)有課程體系的缺陷和不足，進而提出一些粗淺的改進意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進該領(lǐng)域課程體系不斷完善。
2.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系現(xiàn)狀
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點的具體課程框架，農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程體系在保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還需要兼顧農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的共性特征，不同領(lǐng)域知識和能力要素組成等，培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)特色以及區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特殊要求。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會公布了一個（非）全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[4]。按照該指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系要以“職業(yè)能力”為本位進行設(shè)計。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按領(lǐng)域設(shè)置，突出專業(yè)技能及技術(shù)集成能力的培養(yǎng)；在領(lǐng)域主干課中應(yīng)有1門運用本領(lǐng)域的主要理論和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)推廣實踐問題的案例研究課程；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)寬廣性、綜合性、實用性和前沿性。加強案例教學(xué)和實踐教學(xué)，在學(xué)期間必須保證不少于12個月的實習(xí)實踐訓(xùn)練�，F(xiàn)行的農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領(lǐng)域主干課程以及領(lǐng)域選修課程三部分組成。公共學(xué)位課程使農(nóng)業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學(xué)位類型相區(qū)分，這一部分為既定內(nèi)容，須嚴格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。公共學(xué)位課程包括外國語（2～3學(xué)分），政治學(xué)（2～3學(xué)分），農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用（2學(xué)分），總學(xué)分數(shù)為10-12。領(lǐng)域主干課程使培養(yǎng)領(lǐng)域之間相互區(qū)分，這一部分也為既定內(nèi)容，須嚴格按統(tǒng)一要求執(zhí)行。領(lǐng)域主干課程包括農(nóng)業(yè)信息化導(dǎo)論（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)信息化進展（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)信息獲取與處理（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)信息化案例（案例研究）（2學(xué)分），農(nóng)業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（2學(xué)分），總學(xué)分數(shù)為10。領(lǐng)域選修課由各培養(yǎng)單位自主設(shè)置，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學(xué)時。領(lǐng)域選修課反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。結(jié)合我校的'實際情況，我校全日制農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域設(shè)置的選修課程包括人工智能技術(shù)（2學(xué)分），VisualBasic（2學(xué)分），數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用（2學(xué)分），多媒體技術(shù)與應(yīng)用（2學(xué)分），網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)（2學(xué)分），科技論文寫作（2學(xué)分），科技文獻檢索（1學(xué)分），要求學(xué)生選修的總學(xué)分數(shù)為6～8。
3.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系存在的缺陷
在農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課程體系存在一些缺陷。首先，課程設(shè)置方面統(tǒng)得過嚴，管得過死。目前，教指委對公共課程、領(lǐng)域主干課程作了統(tǒng)一要求，雖然這樣很好地保證了該領(lǐng)域比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學(xué)分達到了20以上，留給培養(yǎng)單位自主設(shè)置的領(lǐng)域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，更難談及使人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。第二，領(lǐng)域主干課程的課程設(shè)置和教學(xué)組織脫節(jié)。全國的農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域主干課程是統(tǒng)一的，但這些課程卻沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的師資培訓(xùn)。這必然會導(dǎo)致這些課程在不同培養(yǎng)單位的教學(xué)效果參差不齊，個別課程的教學(xué)甚至達不到當(dāng)初設(shè)置該課程的目標(biāo)要求。第三，課程的實踐性不足。專業(yè)學(xué)位教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，應(yīng)能更集中體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的實踐需求。雖然指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中強調(diào)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生必須從事不少于12個月的農(nóng)業(yè)推廣實踐，并結(jié)合實踐進行論文研究工作[4]，但是沒有明確對課程的實踐要求，在“每門課程原則上不超過32學(xué)時”[4]的限制下課程的實踐性也是有局限的。
4.農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域課程體系改革的建議
針對農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域現(xiàn)有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點粗淺的建議：
第一，壓縮公共課程學(xué)分，重新論證領(lǐng)域主干課程，補充選修課。首先，課程設(shè)置建議根據(jù)知識體系[5]體現(xiàn)綜合性，即在課程設(shè)置上拋棄“學(xué)科中心型”的舊觀念，應(yīng)適應(yīng)科學(xué)知識綜合化的趨勢，增設(shè)綜合化程度不同的跨學(xué)科課程，建立綜合化多學(xué)科立體交叉的課程體系。其次注重課程的創(chuàng)新性。課程體系的生命力在于創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域也要特別重視課程內(nèi)容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領(lǐng)域的課程中，并開設(shè)一些代表未來社會科學(xué)發(fā)展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。最后還需要培養(yǎng)單位立足學(xué)科優(yōu)勢補充選修課，開設(shè)有利于主體個性發(fā)展的課程，開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的課程。
第二，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)。對統(tǒng)一要求開設(shè)的課程可以試編統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教材。通過組織各高校相關(guān)教師進行教學(xué)研討，吸取各高校相關(guān)課程教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗并融入教學(xué)大綱或者教材中去。其次可以統(tǒng)一分批對各高校相關(guān)課程教師進行教學(xué)培訓(xùn)，或者挑選一批教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師進行教學(xué)錄像，將這些資源共享給各高校的相關(guān)教師進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而達到提高整體教學(xué)效果和統(tǒng)一教學(xué)要求的目的。
第三，增加課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域碩士研究生的培養(yǎng)需要突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強調(diào)整體性、寬廣性和實踐性。農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的研究生不僅要掌握現(xiàn)代技術(shù)理論方法，還要學(xué)會技術(shù)與管理相結(jié)合，要了解農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)基本政策；具備較強的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力。選修課程可以根據(jù)專業(yè)方向進行模塊化設(shè)計，課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性、實踐性、先進性和學(xué)科交叉性的基礎(chǔ)上突出對實踐的指導(dǎo)性。在教學(xué)的深度上不斷加強，增加農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位教學(xué)與全日制本科教學(xué)的區(qū)分度。在教學(xué)的寬度上不斷加強，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的區(qū)分度。
總之，只要圍繞農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，改革現(xiàn)行課程體系并在實踐中不斷完善，使之既能符合高校實際，又能滿足行業(yè)、社會對專業(yè)學(xué)位研究生知識能力結(jié)構(gòu)的要求，一定可以提高農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
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