初中歷史創(chuàng)新教學(xué)尷尬處境釋解論文

　　一、創(chuàng)新的悖論

　　縱觀人類社會上的創(chuàng)新，無不是依賴創(chuàng)新者的天賦和努力，在不可預(yù)知的情況下發(fā)生的。也就是說，創(chuàng)新極具個人化，也只有在個人擁有自由意志和自由選擇的狀態(tài)時才會發(fā)生。越強(qiáng)加管理，越難以獲得靈感。在創(chuàng)新口號的感召下，在以創(chuàng)新為衡量標(biāo)準(zhǔn)的背景下，創(chuàng)新越來越像是一場作秀，難以取得實際的效果。這就導(dǎo)致創(chuàng)新形成了一個悖論，一味地使用多種手段想讓學(xué)生創(chuàng)新或者想在教學(xué)方法上創(chuàng)新，反而是扼殺了創(chuàng)新。創(chuàng)新需要一種自由的創(chuàng)作狀態(tài)，需要創(chuàng)作者在自由狀態(tài)下自發(fā)的實現(xiàn)。一旦我們盲目追求創(chuàng)新的時候，我們的思維就會走進(jìn)一個僵化的模式中。對于初中歷史教學(xué)而言，師生對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往處在一個尷尬的境地中。

　　二、初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的尷尬處境

　　如果把目前的教學(xué)放在教育發(fā)展史中來做一個縱向比較的話，我們會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上的種種變化不過是我國教育應(yīng)該有的正常發(fā)展；如果再把我國的教育放到世界領(lǐng)域中來做一個橫向比較的話，我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的教育是對于先進(jìn)教學(xué)理念的參考和學(xué)習(xí)，是向“教育以人為本”的靠攏。由此可見，我們的創(chuàng)新并沒有多少成果可言。在基礎(chǔ)教育階段，初中歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處在一個尷尬的境地中。我認(rèn)為，初中歷史教學(xué)更應(yīng)該是愛國教育和民族榮譽(yù)感教育。面對求真的歷史，讓學(xué)生去搞創(chuàng)新的時候少，甚至是不恰當(dāng)?shù)�。所以，歷史課的創(chuàng)新難以體現(xiàn)在對學(xué)科的新解上。同時，由于中學(xué)生正處于思維活躍期，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)反而會讓他們混亂了方向。歷史是嚴(yán)謹(jǐn)和神圣的，也不允許學(xué)生隨意創(chuàng)新。所有這些都決定了歷史創(chuàng)新教學(xué)的尷尬處境。

　�。ㄒ唬├碚搫�(chuàng)新多，實際創(chuàng)新少從教師的層面來看，在教學(xué)理論上的創(chuàng)新多，而實際課堂教學(xué)的創(chuàng)新少。廣大教師應(yīng)該都有這樣的體會，每個學(xué)期或者假期，教師最忙的就是培訓(xùn)，各種以創(chuàng)新理念為招牌的培訓(xùn)會接踵而至。不僅如此，學(xué)校還會給教師許多新課程、新理念的學(xué)術(shù)著作。在領(lǐng)導(dǎo)者看來，學(xué)校是非常重視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。同時，教師也要在每年寫出各種各樣以創(chuàng)新為名的學(xué)習(xí)筆記、反思，甚至論文來。然而，這些脫離實際的理論學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新為明確目的的'學(xué)習(xí)湮滅了教師個體學(xué)習(xí)的自由性，使學(xué)習(xí)和創(chuàng)新背道而馳。如果將教師自制的教具稱之為“創(chuàng)新”，變換形式的課堂稱之為“創(chuàng)新課堂”，實在有些牽強(qiáng)。

　　（二）形式創(chuàng)新多，思想創(chuàng)新少初中歷史教材的編排與傳統(tǒng)的教材相比有很大的變化，它不僅更加注重歷史史料的豐富性，還更加練習(xí)學(xué)生的思考和分辨能力。為此，許多歷史教師在教學(xué)中力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的合作、探討的機(jī)會，但做出的往往是形式方面的變化。這主要是因為歷史問題很多都是具有定評的問題，不適合引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)新”，更難以讓學(xué)生形成“創(chuàng)新”型的思維。

　　（三）空喊創(chuàng)新易，有所創(chuàng)新難教師在創(chuàng)新上做文章容易，給自己的教學(xué)貼上創(chuàng)新的標(biāo)簽也容易。然而，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則不是一件容易的事情。它的難處首先在于教學(xué)理想和教學(xué)現(xiàn)實的矛盾，無論素質(zhì)教育的口號多么響亮，新課程理念的旗幟多么鮮明，但是考試那根無形的指揮棒始終是教學(xué)的“緊箍咒”。受各種考試的影響，教師不太可能完全尊重學(xué)生的個體差異以及接受能力來隨性地安排進(jìn)度。在這樣的前提下，初中歷史教學(xué)很難有創(chuàng)新成果出現(xiàn)�？傊�，教無定法，我們應(yīng)該在工作過程中求新、求變，勇于嘗試。但我們也必須看到歷史學(xué)科的尷尬處境，正確地認(rèn)識這一點，將有利于我們對歷史學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，便于改革的深入。

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