體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文
摘要：體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、互動(dòng)式課程教學(xué)理論的全新課程教學(xué)模式，本文主要圍繞體驗(yàn)式教育的緣起與內(nèi)涵、互動(dòng)式課程教學(xué)的內(nèi)涵與原則為研究起點(diǎn)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)式互動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)片斷設(shè)計(jì)為例，建構(gòu)創(chuàng)新思維體驗(yàn)互動(dòng)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，展示體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教育；互動(dòng)式課程；創(chuàng)新思維訓(xùn)練
一、體驗(yàn)式教育的緣起與內(nèi)涵
第一，體驗(yàn)式教育的緣起。體驗(yàn)教學(xué)的建立可以追溯到20世紀(jì)初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)享有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。KurtHahn進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了個(gè)人體驗(yàn)的重要性,而且導(dǎo)致了戶外鍛煉活動(dòng)和相似教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。杜威將研究聚焦在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，他反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學(xué)三中心，即中心為學(xué)生、中心為活動(dòng)、中心為經(jīng)驗(yàn)。他將對(duì)社會(huì)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)視為兒童的真正成長(zhǎng)[1]。第二，體驗(yàn)式教育的內(nèi)涵。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)庫(kù)伯認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是始于親身體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者通過親身感受，并與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐。依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，體驗(yàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。其中，具體體驗(yàn)與抽象概括代表感知與領(lǐng)悟的理解向度，反思觀察與行動(dòng)應(yīng)用代表內(nèi)涵與外延的轉(zhuǎn)換向度。由于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈闡釋了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程及內(nèi)在機(jī)制，體驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)遵循學(xué)習(xí)模型的歷程來(lái)設(shè)計(jì)與組織，這樣才有助于達(dá)成有效學(xué)習(xí)。
二、互動(dòng)課程教學(xué)
第一，互動(dòng)式課程教學(xué)的內(nèi)涵。按照新課程的理念，需要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的變化，主要是將傳統(tǒng)的灌輸式課堂變?yōu)閷W(xué)生更加易接受、易參與的互動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)應(yīng)發(fā)生在師生溝通與合作的基礎(chǔ)之上。因此，要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)真正“變”起來(lái)，就需要認(rèn)真的`探討互動(dòng)式課堂的內(nèi)涵，并把握互動(dòng)式課程教學(xué)的原則，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略[2]。互動(dòng)式課程教學(xué)是指在課程教學(xué)過程中，運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)從而達(dá)到師生交流與合作，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容隱于各教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能在做中學(xué)，在做中反思。第二，互動(dòng)式課程教學(xué)的主要設(shè)計(jì)原則�；�(dòng)式課程教學(xué)開展過程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行�；�(dòng)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則包括師生平等原則、學(xué)生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動(dòng)課程教學(xué)過程中師生處于平等地位，通過具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)真正的師生平等關(guān)系；其二，學(xué)生主體原則，在互動(dòng)教學(xué)開展的過程中，學(xué)生始終為教學(xué)活動(dòng)的主體，主體意識(shí)的培養(yǎng)也是該課堂教學(xué)模式的目標(biāo)之一。圍繞為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體和體驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個(gè)學(xué)生都存在包含遺傳、環(huán)境、自我認(rèn)知等方面的具體差異，開展互動(dòng)式教學(xué)的過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，量身打造適合學(xué)生具體生情的互動(dòng)方式；其四，自主探究原則，互動(dòng)式課堂的教學(xué)過程中，注重學(xué)生自主探究的過程和自主探究能力的培養(yǎng)。在課堂互動(dòng)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，以解決問題的路徑探究為方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與個(gè)人能力的提升[3]。
三、創(chuàng)新思維訓(xùn)練
第一，創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，是人們?cè)谝欢ㄖR(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力基礎(chǔ)上，為解決某種問題，運(yùn)用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設(shè)想并獲得成功實(shí)施的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維具有獨(dú)創(chuàng)性、超越性、靈活性、風(fēng)險(xiǎn)性、綜合性特征。第二，體驗(yàn)式互動(dòng)課堂在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中的實(shí)現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，容易走入灌輸式教育的誤區(qū)，正是由于這樣的原因,在此類課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)自主探究意識(shí)就更加重要。在體驗(yàn)式互助課堂中，如何讓學(xué)生在具體體驗(yàn)中總結(jié)反思并運(yùn)用到具體實(shí)踐中就成為教師需要思考的問題。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，基于體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)主要有創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)師生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、增加課程效果反饋和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
第一，學(xué)習(xí)主體分析。本課程面向本科二年級(jí)學(xué)生，在課程開始之前，通過創(chuàng)新思維能力測(cè)試對(duì)班級(jí)117名同學(xué)進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。其中創(chuàng)造力等級(jí)A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，再進(jìn)一步探索課堂教學(xué)。第二，創(chuàng)新思維體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)（初步理解創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與意義）；行為目標(biāo)（能運(yùn)用創(chuàng)新思維方法思考和解決問題）；情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、解決問題的綜合能力）。第三，創(chuàng)新思維體驗(yàn)式互動(dòng)課程過程與具體環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設(shè)情景，課程導(dǎo)入——圖意聯(lián)想激發(fā)興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請(qǐng)大家來(lái)看一看，這些圖片比較像什么？說說你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據(jù)圖片學(xué)生分別給出不同答案，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，具體圖意聯(lián)想的答案統(tǒng)計(jì)如下（按照答案出現(xiàn)頻次為排列順序，列舉出現(xiàn)頻次前六位的答案）：根據(jù)各位同學(xué)給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學(xué)生參與度大幅提升，在學(xué)生思維訓(xùn)練的過程中，更加注重體驗(yàn)和互動(dòng)，讓學(xué)生在思考的過程中根據(jù)自身的特有思維模式給出個(gè)性化的答案，并進(jìn)行展示；其二，創(chuàng)新方法，頭腦風(fēng)暴——小組互動(dòng)集思廣益，教師：上一環(huán)節(jié)各位同學(xué)充分發(fā)揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進(jìn)第二個(gè)互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，開展頭腦風(fēng)暴（又名智力激勵(lì)或自由思考法）訓(xùn)練，議題為怎樣能夠在最短的時(shí)間內(nèi)砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學(xué)為一組進(jìn)行每組發(fā)放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應(yīng)用，教師：5W1H方法是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的一種方式，具體來(lái)說是指設(shè)問檢查法，主要包括以下六個(gè)方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰(shuí)來(lái)使用？④when——何時(shí)來(lái)使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運(yùn)用新知，解決問題——反思提升實(shí)踐運(yùn)用、基于圖意聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴法及5W1H法，運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練法開展創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題解決體驗(yàn)活動(dòng)�；顒�(dòng)有如下選題供學(xué)生進(jìn)行選擇，例如：①某家零售超市生意相當(dāng)冷清，請(qǐng)你用5W1H法來(lái)檢驗(yàn)問題何在，每個(gè)小組給出一份5H1W分析報(bào)告；②你準(zhǔn)備開辦一家企業(yè)，企業(yè)是與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)，請(qǐng)你為你的公司設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，可以運(yùn)用圖意聯(lián)想法和頭腦風(fēng)暴法；③綜合運(yùn)用以上三種創(chuàng)新思維方法，解決某家面包店無(wú)法吸引顧客的難題，每個(gè)小組給出一份綜合解決方案。
五、體驗(yàn)式互動(dòng)課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷結(jié)果分析
創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程后，117名同學(xué)填寫課程滿意度調(diào)查問卷，課堂綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良率為97.4%，經(jīng)過問卷調(diào)查可以得出如下結(jié)論，體驗(yàn)式互動(dòng)課程在創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程教學(xué)中獲得綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良97.4%，課堂收獲度A+B項(xiàng)為92.2%，其他因子的A+B項(xiàng)也均占比90%以上，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了較好的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶邦軍,張祚鍵.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教程.浙江大學(xué)出版社,2015.
[2]張金華,葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述.黑龍江高教研究,2010(06).
[3]杜志強(qiáng),董方.創(chuàng)
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