信息工程大學(xué)四分法分級(jí)教學(xué)綜述論文
一、信息工程大學(xué)分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)踐探索
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信息工程大學(xué)作為“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)院校”一直走在教學(xué)改革的前沿，于2006年9月開(kāi)始采用分級(jí)教學(xué)。最初采用的是兩級(jí)分法，即高級(jí)班（40%）和普通班（60%）兩個(gè)級(jí)別。高級(jí)班和普通班分好之后，四學(xué)期學(xué)員原則上不再流動(dòng)。后來(lái)有些問(wèn)題逐漸凸顯，我們發(fā)現(xiàn)該模式的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)略顯簡(jiǎn)單：教學(xué)目標(biāo)等級(jí)區(qū)分不明顯，無(wú)明確要求、規(guī)定或?qū)φ諈⒖紭?biāo)準(zhǔn)；普通班學(xué)習(xí)好的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)升到高級(jí)班，高級(jí)班程度較差的學(xué)生也不會(huì)降到普通班，這樣下來(lái)很多學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性。
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2012年9月我校開(kāi)始采用了三分法模式，即按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)由高到低分成三個(gè)級(jí)別教學(xué)且三個(gè)級(jí)別的學(xué)生可以流動(dòng)進(jìn)行升降級(jí)，這三個(gè)級(jí)別分別是高級(jí)班（30%）、普通班（60%）和基礎(chǔ)提高班（10%）。學(xué)生人數(shù)的比例是兩頭小、中間大。這里需要指出的是為什么增加了基礎(chǔ)提高班：我校是一所綜合性軍事院校，學(xué)生來(lái)自五湖四海，英語(yǔ)水平差別巨大。有一小部分戰(zhàn)士學(xué)員以及少數(shù)的來(lái)自邊疆的少數(shù)民族學(xué)員，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，有的甚至只有初中水平。針對(duì)這部分學(xué)員，我們劃出了基礎(chǔ)提高班，采用不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
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“因材施教”的另外一個(gè)重要體現(xiàn)就是培優(yōu)、培養(yǎng)精英人才。對(duì)于一小部分英語(yǔ)能力特別突出或有志于在英語(yǔ)上持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)該在后續(xù)課程中進(jìn)一步培養(yǎng)。而我校之前的分級(jí)模式對(duì)英語(yǔ)特長(zhǎng)生和尖子生的特殊培養(yǎng)還不夠，還沒(méi)有形成完善的模式，因此2013年3月在12級(jí)試點(diǎn)實(shí)踐了“四分法”，即在以前“三分法”的基礎(chǔ)上增加了“精英班”，所占比例為5%�！八姆址ā本唧w實(shí)施如下：我校的本科學(xué)員在入學(xué)時(shí)即進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)、正規(guī)的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試（包括筆試和口試），測(cè)試借鑒CET、PETS、托福、雅思、托業(yè)等國(guó)內(nèi)外權(quán)威考試的題型和難度劃分，以學(xué)員入校時(shí)實(shí)際的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合水平作為教學(xué)分級(jí)的主要依據(jù)。層級(jí)的劃分借鑒《歐洲標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力三等、共六個(gè)級(jí)別的界定（參考:《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》[5]）。打亂學(xué)員隊(duì)的界限，以學(xué)員的入學(xué)筆試成績(jī)（占70%）和英語(yǔ)高考成績(jī)（占30%）作為分級(jí)的'參考指標(biāo)。選取成績(jī)排名在年級(jí)后10%的學(xué)員編入A級(jí)班（基礎(chǔ)班）；選取成績(jī)排名在年級(jí)前40%的學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一口語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)學(xué)員的口語(yǔ)水平，選取排名在年級(jí)前30%的學(xué)員，再參考其高考理科成績(jī)，最終選取排名在年級(jí)前5%的學(xué)員編入C級(jí)班（精英班）；余下排名在年級(jí)前25%的學(xué)員編入B2級(jí)班（高級(jí)班）；最后將其余學(xué)員編入B1級(jí)班（普通班）（占總?cè)藬?shù)的60%）。在編班的過(guò)程中，為便于實(shí)施分級(jí)小班個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)考慮學(xué)員的個(gè)人興趣以及專業(yè)，各班人數(shù)應(yīng)限定在40人以下，其中C班15人左右。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“四級(jí)”分級(jí)教學(xué)模式適合我校校情，更為科學(xué)合理，更有利于在各個(gè)層級(jí)的分班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化了綜合教學(xué)效益，尤其是那些程度較好的學(xué)員，他們有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間，有更多的時(shí)間培養(yǎng)綜合英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)軍事英語(yǔ)知識(shí)。
二、存在的問(wèn)題和建議
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“四分法“分級(jí)教學(xué)提高了我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益，使資源和人才都得到最大程度的優(yōu)化和提升，但在實(shí)施過(guò)程中我們也遇到了一些問(wèn)題，很多方面有待完善，最突出的問(wèn)題是如何科學(xué)合理地測(cè)試和進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定？以什么作為對(duì)照參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生分級(jí)并且讓四個(gè)層級(jí)的學(xué)生自然升降級(jí)？升降級(jí)后如何調(diào)整學(xué)員的心理？怎么更客觀地進(jìn)行分級(jí)，讓升降級(jí)更符合學(xué)員的實(shí)際情況？
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針對(duì)以上分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出一些建議：一是，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)筆試和口試內(nèi)容，深入研究筆試試卷的形式、題型、分值和內(nèi)容，可以讓四個(gè)層級(jí)的學(xué)員統(tǒng)一一張?jiān)嚲�，采用�?fù)合試卷的形式（共性的水平測(cè)試題+個(gè)性的本冊(cè)所學(xué)課內(nèi)知識(shí)），使四個(gè)層次級(jí)別的同學(xué)在統(tǒng)一一張?jiān)嚲淼幕A(chǔ)上，以共性的客觀水平測(cè)試題為區(qū)分度，提高成績(jī)區(qū)分的科學(xué)性和有效性�？谠嚥扇∪昙�(jí)統(tǒng)一測(cè)試，使用相同的題目和標(biāo)準(zhǔn)。二是，固化試卷成果，建立難度恒定的試題庫(kù)，以便跟蹤對(duì)比各個(gè)學(xué)期學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并形成一套適合本校的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試體系。三是，分析研究當(dāng)前分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，合理分配學(xué)員平時(shí)考核成績(jī)、期末筆試、口試成績(jī)?cè)谡麄�(gè)考核體系的權(quán)重，每學(xué)期期末考試后嚴(yán)格執(zhí)行升降級(jí)滾動(dòng)制度，根據(jù)學(xué)員英語(yǔ)水平的變化對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的層級(jí)調(diào)整。四是，在劃分層級(jí)前要對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動(dòng)態(tài)管理模式，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，促使他們產(chǎn)生積極向上的心理。升降級(jí)后教員要對(duì)學(xué)員的心理變化和適應(yīng)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通。五、結(jié)語(yǔ)分級(jí)模式是一種有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，只有進(jìn)一步優(yōu)化它，才能使其更為科學(xué)合理，更有利于提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量�！靶糯蟆贝髮W(xué)英語(yǔ)一直走在教學(xué)改革前沿，在分級(jí)教學(xué)的道路上我們進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，本文著重介紹了我�！八姆址ā狈旨�(jí)教學(xué)模式，希望這種細(xì)化分級(jí)模式能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革提供一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。
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