團體參與式音樂藝術(shù)教育模式對大學(xué)生羞怯心理論文
音樂藝術(shù)教育是運用音樂培養(yǎng)受教育者正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，它是全面提升大學(xué)生整體素質(zhì)的重要途徑。①然而，現(xiàn)階段，大學(xué)生音樂藝術(shù)教育還存在很多問題。首先，受傳統(tǒng)藝術(shù)教育理念的影響，音樂藝術(shù)教育基本上以教師單一講授，學(xué)生被動接受為主，忽視學(xué)生的興趣愛好，忽視學(xué)生的主動參與。另外，受專業(yè)藝術(shù)教育的影響，音樂藝術(shù)教育以藝術(shù)作品的作者、體裁、歷史背景等專業(yè)知識的積累為目標(biāo)，忽視其對學(xué)生心理健康、道德素養(yǎng)等方面產(chǎn)生的重要影響。基于此，本研究采用“團體參與”作為音樂藝術(shù)教育的基本模式，以大學(xué)生常見的心理問題——羞怯作為切入點，考察了音樂藝術(shù)教育在大學(xué)生群體中所發(fā)揮的重要作用。
1 研究對象和方法
1.1 對象
采用整群隨機抽樣法抽取山東省菏澤市某高校的164名大學(xué)生作為被試。按照自然班級將被試分為實驗組和對照組。實驗組中，男生38名，女生44名，年齡在18～21歲之間;對照組中，男生40名，女生42名，年齡在18～21歲之間。
1.2 測量工具
采用Cheek于1983年編制的《羞怯量表》(Shyness Scale)測查大學(xué)生的羞怯水平。②該量表共13個項目，采用5點計分法，所得項目得分相加得到羞怯分?jǐn)?shù)，得分越高，羞怯程度越高。該量表已在中國大學(xué)生中使用，信度及效度均達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)要求。在本研究的前測中，量表的 系數(shù)為0.85，后測中，量表的 系數(shù)為0.87。
1.3 研究程序
(1)對被試進(jìn)行前測：全部被試在進(jìn)行實驗干預(yù)前統(tǒng)一填寫《羞怯量表》，要求被試在教室內(nèi)完成，并當(dāng)場回收。(2)進(jìn)行實驗干預(yù)：對實驗組被試開設(shè)“團體參與式”的音樂藝術(shù)教育課程，每周2學(xué)時，共8周，合計16學(xué)時。而對照組沒有開設(shè)相關(guān)課程。(3)對被試進(jìn)行后測：實驗干預(yù)后，實驗組和對照組的所有被試再次填寫《羞怯量表》，要求被試在教室內(nèi)完成，并當(dāng)場回收。(4)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析： 運用spss16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
1.4 干預(yù)的內(nèi)容及形式
教學(xué)內(nèi)容包括催咚催、小河淌水、放馬山歌、茉莉花四首民歌，涵蓋了勞動號子、山歌、小調(diào)三大領(lǐng)域的'內(nèi)容。教學(xué)流程大體是：首先，介紹歌曲的作者、體裁、作品由來等背景性知識;其次，通過多媒體讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并依據(jù)簡譜進(jìn)行學(xué)唱;再次，讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，分組采用自由組合的方式，表演形式則有組內(nèi)成員共同討論決定;最后，針對各組的表演，每位成員在全班同學(xué)面前談一下自己對這部作品的感悟及理解。
2 結(jié)果與分析
2.1 實驗組與對照組羞怯水平的前測比較
可知，實驗組與對照組的得分差異不顯著，這說明兩組被試在實驗干預(yù)前羞怯水平基本一致，具有可比性。
2.2 實驗組與對照組前后測羞怯水平的比較
可知，實驗干預(yù)后，實驗組的羞怯水平得到了一定程度的降低，前后測之間的差異達(dá)到了顯著水平;而對照組前后測羞怯水平的差異未達(dá)顯著水平。
3 討論
如前所述，音樂藝術(shù)教育的目的不僅僅是掌握相關(guān)知識，提高演奏技能，它同時對降低大學(xué)生的羞怯水平，提高其心理健康水平具有重要作用。③單從學(xué)生上課時的外部表現(xiàn)來看，從一開始上課時的被動接受到后來的主動參與，個體的焦慮、恐懼心理逐漸消失，學(xué)生開始積極表達(dá)自己的觀點，主動展現(xiàn)自己的才能，這些都體現(xiàn)了團體參與式音樂藝術(shù)教育模式在降低大學(xué)生羞怯感方面所發(fā)揮的重要作用。另外，采用量表對他們進(jìn)行測試的結(jié)果也表明，這一教學(xué)模式對降低大學(xué)生羞怯感具有顯著的作用。而這一教學(xué)模式之所以能夠在降低大學(xué)生羞怯感方面起到重要作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，團體參與式的音樂藝術(shù)教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個表達(dá)自我，宣泄內(nèi)心的途徑。音樂是人類的第二語言，是一種社會性的非語言交流的藝術(shù)形式，音樂表現(xiàn)的過程本身就是一種社會交往活動，能夠鍛煉個體的社交能力。另外，相關(guān)研究表明，音樂能夠緩解個體的不良情緒，降低個體在社交情境中的緊張焦慮情緒，從而降低個體在社交過程中的羞怯感。④例如，瑞士弗賴堡大學(xué)法雷爾的研究就發(fā)現(xiàn)，音樂能夠增強個體的社會交往能力;美國的艾杰頓通過研究也發(fā)現(xiàn)，在背景音樂中，個體面對壓力時的焦慮水平明顯降低，從而表現(xiàn)出更多的同伴交往行為。
其次，小組討論的方式鍛煉了大學(xué)生的社會交往能力。相關(guān)研究表明，個體羞怯心理的產(chǎn)生往往源自于其拙劣的社會交往技能。Miller等人的研究發(fā)現(xiàn)，低社交自信和低社交技能能夠很好地負(fù)向預(yù)測羞怯水平。⑤因此，通過一定的方式訓(xùn)練個體的社交技能是消除其羞怯心理的重要途徑。本研究中，大學(xué)生需要在團體中通過集體討論的方式?jīng)Q定表演的形式，在這一過程中團體成員不得不去面對一些人際沖突和內(nèi)心的焦慮與不安，而團體表演恰恰又給成員的不良情緒提供了宣泄的途徑，因此，在這一過程中人際間的沖突所引發(fā)的感受能夠得以更真實的表達(dá)并得到合理的解決，從而提高了被試的社會交往技能，降低了羞怯水平。
最后，通過在團體面前展示自我能夠使個體直面緊張焦慮的情緒，從而使之更快地適應(yīng)社交情境。羞怯是一種社會交往障礙，是個體不情愿接近他人或者不情愿進(jìn)入那些不容易逃避他人關(guān)注情境的心理。⑥而通過“小組集體表演”、“個體發(fā)表感言”等形式能夠為大學(xué)生循序漸進(jìn)地提供直面壓力的機會，使之逐漸體驗到社交焦慮喚醒的減弱，從而使引發(fā)焦慮的刺激失去誘發(fā)恐懼的潛能，最終消除羞怯心理。
基金項目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題“中國傳統(tǒng)文化中的“女性觀”對兒童及青少年羞怯心理影響的實證研究”;菏澤學(xué)院科學(xué)研究基金項目“羞怯兒童在情緒調(diào)節(jié)中的生理機制及干預(yù)”;菏澤學(xué)院課程改革項目“拓展音樂藝術(shù)教育課堂模式的改革與實施”;菏澤學(xué)院大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目“學(xué)前兒童羞怯心理的綜合干預(yù)性研究”，“團體輔導(dǎo)對羞怯大學(xué)生社會交往能力的影響”，“大學(xué)生音樂藝術(shù)教學(xué)模式的改革與實施”
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