生物血液循環(huán)案例及反思的論文
一、《血液循環(huán)》案例描述
回答得十分準確。教師進一步追問“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強調(diào)“逐漸”兩字，學生很快從課本的閱讀及動脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結(jié)論。教師給予學生及時、積極的肯定。教師運用生活實例創(chuàng)設(shè)教學情景，用以說明動、靜脈的特點。學生能夠準確回答教師的提問，離不開教師教學內(nèi)容的精心設(shè)計和課堂問題的層層深入。更離不開教師因勢利導(dǎo)，循循善誘，創(chuàng)設(shè)情景，把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機智的'表現(xiàn)。③毛細血管：學生帶著問題“毛細血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細血管的與動脈靜脈的關(guān)系及功能。教師繪圖演示毛細血管中紅細胞的單行通過，說明它的流速之慢：。讓學生用認為準確的語言描述這一現(xiàn)象。學生極力地用自己的詞匯表達這一現(xiàn)象，質(zhì)樸可愛的語言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準確，教師則扮演傾聽者，不批評、不判斷、尊重、敏銳、以學生為中心。這兒教師沒有拘泥于時間的安排，給學生充分自由表達交流的機會，教師學生輕松自然。學生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細血管與血液及組織細胞之間進行物質(zhì)交換成為可能”這一道理。
�。常畯�(fù)習鞏固：“假設(shè)生活中割破了動脈血如何流出來，割破靜脈、毛細血管又會如何呢？”因為生活中學生常見的是毛細血管的出血，對其他出血沒有感性認識，所以這個問題難度比較大，但學生的預(yù)見基本正確。假如這個環(huán)節(jié)加入多媒體演示或生活實例就更有說服力了，學生也能更直觀的認識到三種血管的主要特征。
４．再回引入情景：“現(xiàn)在你們再判斷，那個血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”學生分析討論后，統(tǒng)一意見認為“是他殺，因為頸部的深傷口顯示頸動脈的破裂，頸動脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現(xiàn)場。”學生表現(xiàn)很精彩。學生運用所學知識“派上用場”，覺得十分驕傲與自豪。這一環(huán)節(jié)安排首尾呼應(yīng)，教師提問理論聯(lián)系實際，訓練學生知識的綜合辨析能力，提升了學生學習生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學生展示，提問不走過場，重視通過生物學習內(nèi)容培養(yǎng)學生的多方面能力，同時課堂又不失生機勃勃，這無不是教師教育機智的體現(xiàn)。
�。担C合運用：“到醫(yī)院掛水，護士會拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請問扎入的是哪種血管？為什么呢？”學生理由表述清晰。教師通過該情景假設(shè)強化、活化了靜脈的特點。教師設(shè)計問題時細致，注意鋪墊，學生都有話可說。
６．拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過手臂靜脈注射的藥物如何運輸?shù)絺谀亍睂W生回答不出。教師利用學生的好奇心，使學生課后主動尋求答案，為下節(jié)課的血液循環(huán)教學作鋪墊。這時課堂結(jié)束鈴聲就快響起。
二、課后反思
這節(jié)課教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容不多，教師創(chuàng)造性地安排了許多小體驗、推理等活動豐富拓展教學內(nèi)容，舉生活實例聯(lián)系教學內(nèi)容，學以致用充滿生氣。課堂提問多用啟發(fā)式提問，類型多樣，注意梯度呈現(xiàn)問題，學生由淺入深，逐漸深入，最后破解難點，收獲喜悅。最后教師乘勝追擊再拋疑惑，引領(lǐng)學生自我探究，不斷進步。為什么學生能夠集中精力關(guān)注課堂，為什會學生能夠準確地道出原委，究其原因是教師駕馭課堂的能力較強，能夠靈活、快速地處理教學中出現(xiàn)的種種問題，始終能夠帶領(lǐng)學生朝設(shè)定的方向前進。如對于個別學生漫無目的的回答或是逗人發(fā)笑的言詞，教師能夠做到機智不露聲色的化解與指正，以及運用鼓勵性的評價都起到了積極的效果。
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