連續(xù)退位減的教學反思論文
這一課的教學內容是“計算連續(xù)退位減法3000-534”，由于考慮到學生剛剛學習了計算“304-126”，已初步掌握連續(xù)退位減法的計算方法，我就放手讓學生試算，再請一位學生板演，并講解他是怎么算的。一切順順當當、風平浪靜。接著讓學生分析今天學習的“3000-534”
有什么特點。學生小飛第一個發(fā)言：“這是連續(xù)退位減法�！睂W生小麗發(fā)表了她的意見：“被減數(shù)的個位、十位、百位上都是0.”學生小于接著說：“這道題像您昨天說得，有三個窮光蛋”（注：前一節(jié)課學習計算“304-126”時，學生形象地將被減數(shù)個位上的數(shù)比喻為“一般人家”，把十位上的0比喻為“窮光蛋”，把百位上的數(shù)比喻為“大富豪”）學生小雪的發(fā)言更風趣：“這道題是一個“大富豪”遇到三個“窮光蛋”。”在學生發(fā)現(xiàn)題目特點之后，我繼續(xù)問：“你認為計算時要注意什么？”學生小明的發(fā)言一語中的：“十位上是“9-3”，百位上是“9-5”�！痹诖嘶A上我簡略地進行了小結。至此，這道例題的教學應該說是畫上了一個圓滿的句號。但緊接著，學生小剛的發(fā)言打破了平靜，他把作業(yè)本遞給我：“老師，這道題可不可以這樣算？”我一看，小剛是這樣計算的：
2999+1
-534
________
2465+1=2466
也許剛才全班學生試算時，小剛就這樣算的，只是我在巡視時沒有發(fā)現(xiàn)。“不拘一格”的算式顯示了他不凡的想象力與創(chuàng)造力。我立即調整原先安排的教學計劃，請小剛同學向全班介紹他的算法和想法。全班同學一致認可他這種退位減法轉換成不退位減法的可行性與獨創(chuàng)性。
在學生閱讀教材時，我讓學生記下他們各自理解、掌握或創(chuàng)造的算法。
下課之后，學生小文交給我一張紙，紙上寫著：
3000-534=2466
3000 2999
-534 - 534
—— ———
2466 2466
小文的`寫法有差錯，但有閃光點。分析小文的算法，是從小剛的算法中得到了啟發(fā)，要將退位減法轉換為不退位減法，把計算“2999-534”轉換為計算“2999-534”。小文，一個非常調皮的男孩，上一學期，他的數(shù)學期末考試成績是全班后幾名。我知道這是激勵他的最好時機，讓他回家再想想并作修改。第二天，小文的作業(yè)上給出了正確、簡潔的寫法：
3000-534=2466
2999
-533
_____
2466
數(shù)學課上，當小文向全班同學介紹完他的算法后，我感覺全班的掌聲從來沒有今天這么熱烈，小文從來沒有今天這么“神氣”。
在傳統(tǒng)的教學中，教師的教與學生的學都是以知識為目的，把知識的獲得、技能的形成作為教學的終極目標甚至唯一目標。知識是預定的，結論是固定的。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”都很鮮明地以知識為中心和目的，教師教教科書，學生學教科書；在規(guī)定的時間內，教師教完教科書就算完成教學任務，學生學完教科書就算完成教學任務，學生學完教科書就算完成學習任務；教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有，學生最關心的是自己對教課書中的習題能否順利回答。知識成了目的，成長與發(fā)展被置之腦后。如這節(jié)課，學生掌握“3000-534”的算法，能正確計算，便大功告成，小剛、小文的算法實乃不和諧音符，按傳統(tǒng)教法，對這兩種算法如此大做文章視乎是畫蛇添足。小剛算法的出現(xiàn)，即便教師不用“這樣做不規(guī)范”的棍子打死，往往也是以“這樣做也可以，我們還是用書上的算法”委婉地絕學生獨樹一幟的算法。至于小文的算法，那基本上是會被“什么算七八糟的”而扼殺在搖籃里。學生獲得了規(guī)范的“算法”，卻失去了設計算法、放飛思維的機會。
教學是為了什么？為了人的發(fā)展。人的發(fā)展是教學追求的終極目標與核心，致力于人的發(fā)展的教育才是真正的教育。在教學過程中，我們要以“知識”為載體，尊重、接納、欣賞每一位學生，不僅要關注學生知識與技能領域的發(fā)展，還要關注學生在數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面和諧發(fā)展。因此在教學過程中，我們要尊重學生的獨特見解，讓他們的個性得到發(fā)展，讓他們的思維得到提高。
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