職業(yè)學(xué)�！督逃睦韺W(xué)》教學(xué)探索論文
教育心理學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的一門重要學(xué)科，學(xué)好教育心理學(xué)對于幼教專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)意義重大。因此，作為心理教育學(xué)老師，要打破傳統(tǒng)教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。
課堂是教學(xué)的主要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺(tái)，在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授教育心理學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、設(shè)計(jì)目標(biāo)注意留白，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的終點(diǎn)，在確立具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般應(yīng)做到恰當(dāng)和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學(xué)習(xí)和“以學(xué)定教”的角度進(jìn)行審視，那么我們在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)留白的要求，原因如下：一是基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)屬性，強(qiáng)調(diào)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)情”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生由于生活背景、成長環(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，則不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)。的優(yōu)勢在于，給學(xué)生留出了思考空白，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、建立民主平等關(guān)系，面向全體學(xué)生教學(xué)
在教育心理學(xué)教學(xué)課堂上，面向全體是體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的基本前提。面向全體要求教師在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)細(xì)節(jié)的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，面向全班學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也就是說教師要把學(xué)生發(fā)展放在第一位，一切為了學(xué)生著想，平等看待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)平等發(fā)展、共同進(jìn)步的氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。教師應(yīng)敢于放下架子，成為學(xué)生的朋友，建立起一種平等、友好的新時(shí)代師生關(guān)系。很多教師在學(xué)生面前經(jīng)�？囍�，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學(xué)生也會(huì)因此疏遠(yuǎn)這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：教師總是叫那幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，甚至在一堂課上提問某個(gè)學(xué)生好幾次，而其它學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會(huì);有學(xué)生回答完問題之后，教師沒有及時(shí)讓他坐下，以至于這位同學(xué)要一直站著聽課;在講解試卷時(shí)，教師總讓成績好的學(xué)生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學(xué)生來說說自己的想法，如果讓大家都來講講自己的解決思路，即使錯(cuò)了讓大家從中吸取一點(diǎn)教訓(xùn)不也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程嗎?尤其在教育心理學(xué)案例分析上，從來都是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行分析，其實(shí)，教師也應(yīng)該讓成績不是很好的`學(xué)生說說自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進(jìn)步。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
構(gòu)建主義理論提出了一種新的觀點(diǎn)：認(rèn)為媒體技術(shù)不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用以創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的方法，意在協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容放置于具體場景或氛圍中，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)無疑是低效的，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，正所謂“好之者不如樂之者”，就是這個(gè)道理了。在傳統(tǒng)教育心理學(xué)課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣，不利于教學(xué)效率的提高。而應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，則可以很好地解決以上難題，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)�，集聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻于一體，可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官，為課堂注入生機(jī)與活力。此外，通過信息技術(shù)，還可以為學(xué)生提供人機(jī)交互的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的平等交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以及時(shí)、靈活、有趣、多樣的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生樂于接受，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、課后練習(xí)做到分層，深入挖掘?qū)W生潛能
新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要善于實(shí)施分層教學(xué)，不但教學(xué)目標(biāo)要分層，課后練習(xí)也要分層。所以教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習(xí)題要分為必做題和選做題兩個(gè)部分，“三層”指的是作業(yè)分為三個(gè)層次：第一層是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，即基礎(chǔ)性練習(xí)題和對知識(shí)的簡單應(yīng)用，屬于每一位學(xué)生都必須完成的必做題，意在通過練習(xí)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);第二層是拓展性練習(xí)題，主要針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際的案例。第三層的練習(xí)題屬于選做題，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過分層練習(xí)，可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展具有針對性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，作為教育心理學(xué)學(xué)科老師，為了能夠讓學(xué)生學(xué)好教育心理學(xué)知識(shí)，必須要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好和應(yīng)用好教育心理學(xué)知識(shí)，為將來的就業(yè)和工作打好基礎(chǔ)。