高校課程設(shè)置心理學論文

　　一、心理學對高等學校課程的重要影響

　�。ㄒ唬┬睦韺W為高校課程目標的制定提供了必要的基礎(chǔ)

　　長期以來，教育界在樹立教書育人目標的時候總會過多地參照社會、政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的因素，在這樣一種環(huán)境下，課程的設(shè)置標準必然會發(fā)生偏斜。正如布魯納所說：“不顧教育過程中的政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境來論述教育學理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里受到蔑視�！比欢�，我們必須正視的是高等教育的歷史及現(xiàn)狀過多地參照原有的價值取向，課程的設(shè)置上缺乏必要的心理學依據(jù)。概括地講，高等教育課程目標的設(shè)定，首先是要與本國的歷史、傳統(tǒng)、當前國家的發(fā)展現(xiàn)狀以及國家對教育的期待相符合，也要在這幾方面之間找準銜接的方式，用正確的行為方式將未來的發(fā)展方向體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程中。再者，就學生個體層面來說，應(yīng)針對具體某一階段學生的心理特點和行為特征，依照學生群體的整體情況，制定具有連續(xù)性、階段性和個別差異性特點的教學內(nèi)容。

　　（二）心理學為高校課程內(nèi)容的選擇和編制提供了可靠的依據(jù)

　　如果高校教學內(nèi)容的選擇和教學規(guī)劃的制定標準只取決于社會的發(fā)展狀況和經(jīng)濟社會對教育的利益訴求，那么長此以往，這樣的教育態(tài)勢必然會影響到教育的效果和最終培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量。考慮到心理學方面的基礎(chǔ)理論，就是要根據(jù)特定教育階段和特定年齡階段學生的心理情況和他們對知識的接受能力，制定有利于他們?nèi)�面接受知識的'學習規(guī)劃，選擇與他們的學習能力相適應(yīng)的教學內(nèi)容。將心理學的基礎(chǔ)理論作為高等教育內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，重點體現(xiàn)在教材的編訂方、學校課程設(shè)置的安排者和教學內(nèi)容的實施者能夠依據(jù)心理知識對這一過程加以改進，使之更能適應(yīng)高校學生的學習特點，從不同的層面保證課程標準的恰當性和課程內(nèi)容的適用性，并較為準確地預(yù)期學生經(jīng)過課程學習以后的成效。因此，高校教育課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇要盡可能地與學生的內(nèi)部身心結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，讓二者之間達成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運動，成為激發(fā)學生學習動力的源泉。

　　二、高校課程設(shè)置與心理學理論的結(jié)合策略

　　高等教育階段，依然應(yīng)當秉承以人為本的教育方略，講求素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，更加突出學生“學”的主體性和主動性，重視心理因素對學生學習活動的影響，從加強課程設(shè)置和活動管理的方面來實現(xiàn)高等教育的良好效果。

　　（一）以人的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注重課程內(nèi)容的邏輯性和順序性

　　學生的身心有其內(nèi)在的獨立特點，教育不能改變其固有的結(jié)構(gòu)和形式，只能在順應(yīng)這些特點的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)造出更加有利的學習條件，突出學生學習的積極性和能動性，推動學生在知識獲取、經(jīng)驗增長和素質(zhì)提高等方面有長足的進步，爭取把學生培養(yǎng)成為具有自主思維、善于發(fā)現(xiàn)、獨立思考的知識分子。為此，在高等教育的課程制定方面，首先要在內(nèi)容上有所取舍，盡可能選取那些與當前學生的認知能力一致，一般教學的大部分內(nèi)容在經(jīng)過教師指導(dǎo)后、學生憑借己有的知識經(jīng)驗和能力可以了解問題的癥結(jié)所在并得以解決的東西作為課程內(nèi)容。其次，知識的邏輯順序?qū)�學生的接受效果也有著重要影響，靈活呈現(xiàn)課程，合理安排分科課程與綜合課程、學科課程與活動課程、國家課程、地方課程和校木課程的比例，發(fā)揮顯性課程和隱性課程的不同功效，并注意各門課程的相互協(xié)調(diào)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

　�。ǘ�）重視專業(yè)教育的“厚基礎(chǔ)”，提倡通識教育的“寬口徑”

　　高等教育不僅重視培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學生解決實際問題的能力，也強調(diào)在訓(xùn)練專業(yè)技能之余，對學生進行涵蓋多個方面的通識教育。專業(yè)知識教育是為了將廣大學生在學科范圍上加以區(qū)分，讓他們在幾年學習之后能學有所專。精細化的專業(yè)設(shè)置是為了向社會各行各業(yè)輸送專門人才，達到推動社會整體進步的目的。通識教育是為了健全學生的知識結(jié)構(gòu)，從知識教育的立場培養(yǎng)他們健全的人格，為更好地適應(yīng)職業(yè)生涯、適應(yīng)社會發(fā)展奠定綜合基礎(chǔ)。做到專業(yè)教育上的“厚基礎(chǔ)”和通識教育上的“寬口徑”，必須將學生整體作為參照對象，在專業(yè)課程設(shè)置方面要處理好課程內(nèi)容的容量和含量之間的矛盾。專業(yè)課程的設(shè)置要講究質(zhì)高含金量，在“厚基礎(chǔ)”有保障的情況下再尋求更寬廣的范圍。與之相對應(yīng)，在大眾知識的普及方面，在范圍的寬廣度上的要求要嚴于對厚度的要求。因此，高等教育的試行階段，學校的課程設(shè)置要加強基礎(chǔ)教學，合理劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在總學時中所占的比重。還要拓寬學生知識面，有利于學生發(fā)現(xiàn)新知識的生長點。

　　（三）淡化專業(yè)課程的內(nèi)容比例，擴大綜合課程的開展范圍

　　長時間的專業(yè)課程學習容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，而且單一的學習內(nèi)容不利于調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。鑒于學生存在這方面的心理狀況，學校在課程設(shè)置方面可做好專業(yè)知識和其他課程的搭配，做到漸進性和靈活性相結(jié)合、寓心理素質(zhì)教育于教學內(nèi)容和教學過程之中。筆者認為應(yīng)放大綜合門類課程的比例，使其與專業(yè)課程的學習交叉進行，有效保留學生學習專業(yè)課程的興趣，并且還能夠拓寬學生的綜合知識面，改善他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。

　�。ㄋ模┨岣邔W生學習的主體性，高校應(yīng)大幅度增加選修課程的比例

　　高校在課程安排上，應(yīng)最大限度地考慮學生的能動性，因為教育目的的實現(xiàn)，最主要的是要發(fā)揮學生學的積極主動性，調(diào)動他們學習的斗志，讓他們自愿投入到課程內(nèi)容的學習中去。在確定和組織課程內(nèi)容時，應(yīng)考慮如何發(fā)揮各種認識因素的作用，做到內(nèi)容與目的、科學與興趣、知識與能力三個方面的統(tǒng)一。要給學生充分的選擇權(quán)，在學習內(nèi)容、指導(dǎo)教師的選擇上給他們留出自主權(quán)，讓他們感受到學校對他們?nèi)烁駲?quán)利的尊重，這對保護他們的個性自由是極為有利的，也就從根本上保障了他們學習的自由，提高了他們學習的情愿度。只有這樣，才會使學生在學習時保持良好的情意狀態(tài)。