實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康的分析論文

　　一、結(jié)果

　　1．實(shí)習(xí)護(hù)生面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式

　　從調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)習(xí)護(hù)生面對(duì)壓力時(shí)所選擇的應(yīng)對(duì)因子最多的是解決問題，其次是求助，另外還有一小部分學(xué)生會(huì)選擇退避、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式。

　　2．各種類型的應(yīng)對(duì)方式

　　各種類型的應(yīng)對(duì)方式在SCL-90自評(píng)量表中各個(gè)因子得分都顯示出不成熟型＞混合型＞成熟型，且各個(gè)因子得分之間的差異都具有顯著意義。

　　3．實(shí)習(xí)護(hù)生心理健康分析

　　在本次研究工作中，我們將兩組SCL-90設(shè)為因變量，將SCL-90與應(yīng)對(duì)方式設(shè)為自變量，運(yùn)用逐步回歸分析的方法，得出α水準(zhǔn)均等于0.15。從結(jié)果分析可以看出，具有顯著性意義的因子是偏執(zhí)、情緒穩(wěn)定、合理化等。

　　二、討論

　　從調(diào)查結(jié)果能夠看到，在臨床護(hù)士實(shí)習(xí)期間，面對(duì)壓力的時(shí)候，所采取應(yīng)對(duì)方式的不同，能夠在一定程度上體現(xiàn)出護(hù)生的心理健康水平。當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)選擇較為成熟方式應(yīng)對(duì)的護(hù)生，整體的心理健康狀況較為良好，評(píng)測(cè)得分較高；而選擇不成熟方式加以應(yīng)對(duì)的護(hù)生，其心理健康狀況相對(duì)不佳，評(píng)測(cè)得分也較低；選擇混合方式應(yīng)對(duì)的護(hù)生，其心理健康評(píng)分處在不成熟與成熟中間。護(hù)生面對(duì)壓力的時(shí)候所選擇的應(yīng)對(duì)方式不同，那么他們所反應(yīng)出的心理健康狀況也就有所差異，選擇應(yīng)對(duì)方式越成熟，那么其心理健康水平就越高。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，在臨床護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該注重下面幾個(gè)問題，以確保護(hù)生能夠在實(shí)習(xí)中更好的應(yīng)對(duì)壓力，以及擁有更高的心理健康水平。

　　1．注重情感對(duì)于人的能動(dòng)性作用

　　對(duì)于臨床護(hù)生而言，其實(shí)習(xí)質(zhì)量與他們所投入的情感存在一定的'關(guān)聯(lián)。注重對(duì)護(hù)生情商問題的養(yǎng)成能夠讓他們更好地去認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自身定位，規(guī)范自身的心態(tài)與行為方式，從而確保實(shí)習(xí)效果。從現(xiàn)代教育理論的層面來看，人才培養(yǎng)體系已經(jīng)充分融入了情感治理的因子，在教學(xué)的過程中幫助護(hù)生樹立對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自信，幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，讓護(hù)生學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。如此一來，當(dāng)護(hù)生進(jìn)入到實(shí)習(xí)工作中才能夠更好地應(yīng)對(duì)工作壓力，自主性地調(diào)節(jié)情緒，從而提升自身的心理健康水平。

　　2．加大對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度

　　實(shí)習(xí)護(hù)生在從學(xué)校理論學(xué)習(xí)進(jìn)入到實(shí)踐實(shí)習(xí)的過程中，怎樣更好、更加及時(shí)地完成對(duì)自我身份的變換，找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位，將是決定其實(shí)習(xí)質(zhì)量及未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。因此，必須極大地提高對(duì)臨床護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度，在校學(xué)習(xí)期間開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更強(qiáng)的社會(huì)交往能力、獨(dú)立能力及對(duì)待職業(yè)的責(zé)任感等。

　　3．幫助護(hù)生做好實(shí)習(xí)工作前的思想準(zhǔn)備

　　護(hù)生對(duì)于實(shí)習(xí)工作有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這是降低學(xué)生心理壓力的關(guān)鍵。為了避免護(hù)生進(jìn)入工作環(huán)境以后茫然不知所措、心理壓力過大等問題，應(yīng)該動(dòng)員護(hù)生提前了解關(guān)于實(shí)習(xí)的知識(shí)信息，如自己多讀書、多上網(wǎng)了解實(shí)習(xí)工作，學(xué)校組織一些實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)講座、請(qǐng)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生回校作交流報(bào)告等。只有護(hù)生做好充分的自身準(zhǔn)備，理智地應(yīng)付困境，平心靜氣地淡化煩惱，才更容易找到學(xué)習(xí)工作與生活之間的平衡，采取積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)壓力。

　　4．制定可行性學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升護(hù)生的自我效能感

　　相對(duì)于在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)習(xí)中能夠獲得更加多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，能夠切實(shí)地感受到專業(yè)學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的價(jià)值，并獲取到相應(yīng)的自我效能。在臨床教學(xué)的過程中，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生盡可能地體驗(yàn)成功，提高自我效能感，同時(shí)將壓力化為動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量。除此之外，帶教的教師應(yīng)盡量了解護(hù)生特有的壓力源，盡可能多地給予護(hù)生支持與指導(dǎo)，多用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式提高護(hù)生的積極性。總而言之，在臨床護(hù)生實(shí)習(xí)期間，面對(duì)應(yīng)激的時(shí)候，所采取應(yīng)付方式的不同，能夠在一定程度上體現(xiàn)出護(hù)生的心理健康水平。因此在護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中更好的應(yīng)對(duì)壓力，提高護(hù)理職業(yè)能力，為將來從事護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。