簡述大學英語教學模式論文
摘要:藝體類英語是大學英語的重要組成部分，但是這類學生的英語應用能力一直不盡如人意。本文以南京曉莊學院為例，分析了當前藝體類大學英語的教學現(xiàn)狀，根據(jù)EGP和ESP的教學理念，探索構建“EGP+ESP”的教學模式，旨在更好地實現(xiàn)藝體類學生的人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞:藝體類大學英語;EGP+ESP;教學模式
在藝術文化和體育活動交流日益頻繁的國際大環(huán)境下，社會十分需要一批既具有較高的藝體專業(yè)水平，又能熟練地使用英語進行國際交流、探討與合作的高素質藝體類專業(yè)英語應用型人才。因此在高校針對藝體類開展ESP教育(EnglishforSpecificPurposes)，探索構建合理的高校藝體類教學模式，是新時代人才培養(yǎng)的重要內容。
1藝體類大學英語教學現(xiàn)狀
根據(jù)教育部2017年最新版的《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”［1］。而藝體類英語一直是大學英語教育的有機組成部分。不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國80%左右的高校都開設有藝體類專業(yè)。近幾年，隨著藝考的升溫，高校對藝體類大學英語教學越來越重視［2］。然而，由于諸多方面的原因，各高校的藝體類學生具有明顯的“專業(yè)學習目的強烈、但英語學習動機不足、學習興趣不高、英語基礎差”等特點，導致藝體類英語教學一直是大學英語教學中非常薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1)長期以來，我國高考制度中對藝體生專業(yè)成績的要求高于文化科目的要求，造成學生對英語基礎的重視程度遠遠不夠。由于缺乏系統(tǒng)扎實的英語學習，進入大學以后，這類學生很難跟上大學英語的教學要求。
2)目前高校雖然有許多內容豐富、題材新穎的大學英語教材，但是大多數(shù)教材對藝體類學生來說，語言要求偏高，選材內容不貼近專業(yè)，真正適合他們的教材鳳毛麟角，學生的學習興趣不高。
3)大多數(shù)藝體類的英語教師認為學生基礎差，只要加強他們的語言基本功就可以了。所以在教學方法上基本采用的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式授課方式，課堂氛圍枯燥呆板，教學效果差強人意。評價學生的標準往往就是期末考試成績，缺乏全面性和科學性。這種陳舊的教學模式和評價方式無法調動學生學習的主動性和積極性［3］，使得藝體類大學英語教學效果不明顯，研究成果也比較滯后。由此可見，藝體類大學英語教學模式的改革勢在必行。
2EGP和ESP的涵義和關系
2．1涵義EGP和ESP是當代英語語言教學中的兩大重要分支。EGP(EnglishforGeneralPurpose)即通用英語或公共英語，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等五項語言的基本技能。在我國，從小學到高中直到大學，傳統(tǒng)的英語課程設置基本都屬于EGP的范疇。ESP(EnglishforSpecificPurpose)被稱為專門用途英語。這一教學理念在20世紀中期隨著全球經濟科技文化教育等的發(fā)展而興盛起來。它指根據(jù)學習者未來所從事職業(yè)的需要而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。Strevens提出了ESP的四個不變特征:1)必須滿足學習者特定的要求;2)在內容方面必須與特定專業(yè)或職業(yè)相關;3)重點放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關的語言運用上(如詞匯、語法、語篇等);4)與通用英語形成對照［4］。
2．2兩者的關系通過上面的概念界定，我們可以看出EGP和ESP有著明顯的區(qū)別:1)兩者所適用領域的具體要求和從業(yè)人員的思維方式是不一樣的，并且在詞匯、語法、語用、修辭等方面各有特色。ESP有著自己的詞匯特點、語法結構、表達方式、篇章結構等。如award在通用英語里的意思是“獎品，授予”，但是在法律英語里是“判決書”的意思。2)兩者的教學目的和教學內容也有差異。EGP講授的是語言的普遍現(xiàn)象，幫助學習者學習語言的普遍特征，從而掌握基本的語言技能。而ESP在基本的語言技能之外，還要有明顯的專業(yè)特征。它重點探討和分析英語各種功能語體的特殊性，服務于某些特定專業(yè)［5］。由此可見，EGP是不能取代ESP的。然而，作為英語教學的重要分支，兩者也是有密切聯(lián)系的:EGP是ESP的初級階段，ESP是EGP的高級階段。雖然兩者在適用領域和對象上有所不同，但是專業(yè)英語是以基礎英語為前提和鋪墊的，所以ESP是EGP的延伸或擴展。ESP也不能淡化或取代EGP重要的教學地位。兩者應該看成是為了實現(xiàn)同一教學目標的兩個不同層面。
3構建“EGP+ESP”的教學模式
著名語言學家劉潤清(1996)認為:“將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流�！保�6］要想培養(yǎng)出新一代的高級應用型人才，EGP和ESP教學缺一不可:通過EGP階段的英語基礎知識和技能的學習，為后面的與本專業(yè)結合的ESP學習打下基礎，實現(xiàn)基礎階段和專業(yè)階段的有效銜接。2010年，高等教育組委會組織召開了“首屆藝體類大學英語教學研討會”，要求大學英語改革要順應藝體專業(yè)的特點，改善并提高藝體類大學英語教學的效果，使課程設置更合理，教學方法更恰當，考核方法更靈活。在幾年的教學改革探索中，筆者在本校藝體類大學英語教學中實行“EGP+ESP”相結合的教學模式，取得了一定的教學效果，證明其有助于實現(xiàn)大學英語教學目標。根據(jù)大學英語教學指南和學生的實際需求，在為期兩年的學習過程中，我校藝體類大學英語適當壓縮EGP的基礎階段的時間，加大ESP的教學內容，實行“一年EGP必修+一年ESP選修”的課程設置模式。在第一年的EGP必修階段，教學的`主要目標是對學生英語基礎知識的修補和鞏固。跟大多數(shù)高校一樣，南京曉莊學院的藝體類學生入學時英語基礎整體比較薄弱，語言知識和技能需要進一步鞏固和提高。在第一學期，教師要側重學生學習動機和興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況加強詞匯、語法和口語等訓練，鞏固他們基本的英語技能。第二學期，教師注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，適當加強四級的專項訓練，提高聽說讀寫譯的靈活運用能力，培養(yǎng)跨文化交流的意識，使大多數(shù)學生對日常話題能進行適當?shù)目谡Z表達或翻譯，提高他們的自信心和成就感，為后面專業(yè)英語的學習做準備。到了第二年ESP選修階段，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)的需要，選修專業(yè)英語的課程。目前我們開設的ESP選修課程有“美術英語”“體育英語”“跨文化交際”和“中國文化概況”。在第一學期，教師要根據(jù)學生的實際情況，通過ESP教學導入或示范，幫助學生掌握專業(yè)英語詞匯和表達法，組織學生用英語進行專業(yè)話題的討論和交流，將ESP慢慢滲透到教學中。到了第二學期，學生完全適應了ESP的學習環(huán)境，可以加強專業(yè)學習任務的難度，通過CLIL(contentandlan-guageintegratedlearning)教學方法，即“內容與語言融會式學習”，有計劃、有步驟地進行ESP教學，讓學生既學習了專業(yè)學科內容，又掌握了這門學科所需要的英語，從而實現(xiàn)了大學英語的教學目標。筆者通過對南京曉莊學院2015和2016屆藝體類學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，79.1%的學生贊成EGP和ESP相結合的教學模式;72%的學生認為通過兩年的學習，對英語的學習興趣比以前增強了;73.6%的學生認為CLIL教學方法促使自己在專業(yè)知識和專業(yè)英語方面都有所進步。由此可見，在我校藝體類學生中實行大學英語“EGP+ESP”相結合的教學模式是行之有效的。
4藝體類大學英語“EGP+ESP”的教學模式面臨的挑戰(zhàn)
1)雖然我校在實行“EGP+ESP”相結合的教學模式的改革研究中取得了一定的成績，但是在兩年的教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題:1)ESP教材的選擇和使用。目前市場上的ESP教材日漸豐富，但是針對藝體類的ESP教材非常少。本校所選擇的《美術英語》《體育英語》這兩本教材，語言程度較高，學生覺得有一定難度，任課教師只有找適當?shù)难a充資料來彌補差距。因此，選擇和開發(fā)適合藝體類的ESP教材成為首要任務。
2)“雙師型”教師隊伍的建設。在“EGP+ESP”相結合的模式下，教師不僅要有語言知識，還要有專業(yè)學科知識，這對大多數(shù)大學英語教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。我們在教學改革中，嘗試大外教師跟專業(yè)教師合作教學，通過自學、參加培訓、集體備課等辦法，努力打造一支“雙師型”教師隊伍。
3)教學方法和教學手段的更新。要提高藝體類學生的學習興趣，增強教學效果，教師必須打破對藝體生的傳統(tǒng)教學觀念，及時更新、改進教學方法和手段。教師要根據(jù)教學內容靈活安排課堂活動形式，增加學生互動。教師還應該及時掌握先進教育技術手段，通過“翻轉課堂”和多媒體網(wǎng)絡平臺讓學生積極參與課堂，培養(yǎng)學生的學習自主能力，使課堂教學更加生動，也更接近實際應用。
4)建立和完善“EGP+ESP”教學評價機制。教學評價是該模式中重要的環(huán)節(jié)。教師要摒棄以前僅靠期末成績來評價的單一做法，采用多元的評價方式，如課后觀摩、與學生交流、問卷調查等，注重對學生的學習過程進行全面科學的評價，把學生在教學過程中的能力和成績綜合起來進行評價［7］。只有建立合理完善的教學評價機制才能充分了解課堂的教學效果、學生對知識的接受度、學生對課程的反饋，有助于教學活動的改進。
5結語
藝體類大學英語“EGP+ESP”教學模式有助于改變傳統(tǒng)的教學理念，使語言學習與藝體專業(yè)知識相結合，調動學生的積極性，增強他們的語言的實際運用能力，有助于實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。同時，這種模式也有助于加速校本課程的開發(fā)和雙師隊伍的建設，促進教師的成長和發(fā)展，提高學校的綜合實力。
參考文獻:
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［6］劉潤清．21世紀的英語教學———記英國的一項調查［J］．外語教學與研究，1996(2)．
［7］王雪燕，顏士君．關于藝術類大學英語ESP與EGP教學模式融合的研究［J］．教育教學論壇，2016(11)．
作者:黃蘭 單位:南京曉莊學院
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