管窺英語(yǔ)教學(xué)浪費(fèi)情形論文
摘要，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革是各學(xué)科中步伐較大的，但其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中，由于課堂教學(xué)理念和模式的巨大變化，教師中出現(xiàn)了理念不清晰，課堂把握不到位的情況，從而造成了課堂中的大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。本文試圖從浪費(fèi)現(xiàn)象的具體表現(xiàn)及成因作一剖析，與大家共同探討新理念的實(shí)質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞，新課程有效教學(xué)浪費(fèi)
自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，把“學(xué)生為課堂的主體”作為基本理念的課堂教學(xué)改革正不斷的深入展開(kāi)。其中，高中英語(yǔ)課堂歷經(jīng)了翻譯法，交際法，聽(tīng)說(shuō)法，直到現(xiàn)在的任務(wù)法的演變。教學(xué)方法的幾次更迭反映了英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得理論，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)或自然“習(xí)得”語(yǔ)言知識(shí)和技能；同時(shí)，課堂組織模式的巨大變化也體現(xiàn)了新課改的理念。課堂的有效性大大提高，但是，新的模式帶來(lái)的變化遮蔽了我們的眼睛，課堂中學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，討論熱烈，思維活躍，大家為此感到驚喜，因?yàn)檫@些都是傳統(tǒng)課堂中從來(lái)都不會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)面，但是，冷靜下來(lái)仔細(xì)研究分析，在學(xué)生自主活動(dòng)的20—30分鐘內(nèi)到底發(fā)生了什么？教師卻不一定知曉。究其原因，傳統(tǒng)課堂教師一人演戲，只要學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去，就是基本能完成任務(wù)。而如今教師靠邊站，又要掌握全局，而且整個(gè)課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的，多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織，教學(xué)流程設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)生成的反應(yīng)等方面如沒(méi)有很好的準(zhǔn)備和駕御能力，那么，課堂中就會(huì)出現(xiàn)大量的浪費(fèi)。如果不引起重視，課堂的有效性會(huì)在不知不覺(jué)中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式，那課改就失去了意義。筆者結(jié)合聽(tīng)課調(diào)查和自身經(jīng)驗(yàn)，就浪費(fèi)現(xiàn)象的表現(xiàn)，成因和解決途徑作一探討。
一，導(dǎo)入階段的浪費(fèi)
新課程理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性；但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)入階段只注重趣味性而忽略了科學(xué)性，在介紹階段只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)而忽略了時(shí)間和實(shí)效。創(chuàng)設(shè)的情景占用大量時(shí)間，而沒(méi)有為學(xué)生提供有價(jià)值的思考，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容興趣的作用。有些情景內(nèi)容與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間又造成學(xué)生理解新語(yǔ)言的困難，最終影響課堂教活動(dòng)。在一堂關(guān)于廣告的閱讀課中，某教師用了近20張圖片展示各類(lèi)廣告，這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典廣告，學(xué)生的確興趣盎然，但由于教師未對(duì)這些素材進(jìn)行加工處理，簡(jiǎn)單的展示和羅列僅起到點(diǎn)題—激趣的目的，如果僅為了點(diǎn)題，兩三張圖片足以。如果該老師把它們分分類(lèi)，就能和文章的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并能在閱讀結(jié)束后再加以利用，能達(dá)到這樣的多重目的，那這五分鐘的時(shí)間才會(huì)是高效的。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，不能一味求新，求奇，要緊緊圍繞導(dǎo)入的目的，大膽取舍，使這一環(huán)節(jié)真正為整個(gè)課堂服務(wù)。
二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)造成的浪費(fèi)
由于教師對(duì)于學(xué)情了解不到位，在課堂流程上會(huì)出現(xiàn)難易顛倒，過(guò)多鋪墊，太難或太易等情況。根據(jù)1+1原理，學(xué)生只有在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上才能對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行有效的加工處理。由于教師過(guò)多的關(guān)注設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的形式，而忽略了具體的內(nèi)容的難易，呈現(xiàn)的順序等重要的問(wèn)題，從而造成浪費(fèi)。在一堂小組合作課上，教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞組句型，教師為了讓大家互動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事接龍環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用這些詞組句型造句編故事，在組內(nèi)一人編一句，把故事接下去，結(jié)果由于難度太大，且沒(méi)有任何鋪設(shè)，活動(dòng)變成了學(xué)生間的漢語(yǔ)討論。該任務(wù)難在既要求用規(guī)定詞組又無(wú)時(shí)間緩沖，如果是口頭接龍，教師就不應(yīng)該規(guī)定范圍；如果規(guī)定了范圍，就只能落實(shí)到筆頭，讓學(xué)生有思考的余地，組內(nèi)接龍的形式也只能換成組間比拼。教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際情況，決不能為形式而形式，要考慮到學(xué)生的可接受性和環(huán)節(jié)的可操作性。
三，分組活動(dòng)引起浪費(fèi)，
新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而分組活動(dòng)是課堂合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，理應(yīng)大力提倡。但是，實(shí)際出現(xiàn)了兩大問(wèn)題，一方面是濫用小組討論，很多老師不管什么課，都分組討論，而分組討論是應(yīng)用于解決學(xué)生獨(dú)自解決不了的問(wèn)題，或合作完成交流操練的任務(wù)，現(xiàn)在的趨勢(shì)卻以小組討論去排擠個(gè)體學(xué)習(xí)。教師提出問(wèn)題后馬上按程序進(jìn)行小組討論，明明是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻非要討論，結(jié)果浪費(fèi)時(shí)間和精力；另一方面，由于這種課堂組織模式在我國(guó)缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，很多教師只是學(xué)了個(gè)形式。而涉及到分組的方法，激勵(lì)評(píng)價(jià)的操作，活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教師的監(jiān)控和引導(dǎo)都是廣大教師面臨的新課題。交際活動(dòng)類(lèi)教學(xué)途徑，只是在一定條件下能夠產(chǎn)生一定佳效的途徑之一。有條件者可以采用，無(wú)條件者不可生搬（張麗娜2007）。如果教師還沒(méi)有駕御能力，還是少用為好。
四，課堂組織松散造成的浪費(fèi)，
傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，教學(xué)組織管理非常簡(jiǎn)單，而課程改革要求改變以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這就要求教師要在組織多樣的教學(xué)活動(dòng)上下工夫。但是教師如果沒(méi)有很好的課堂調(diào)控組織經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂進(jìn)程就會(huì)凌亂松散。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，
1，教師指令語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的老師指令語(yǔ)不夠明確，學(xué)生不曉得做什么；有的太過(guò)羅嗦，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還沒(méi)有布置任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)。
2，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)造成課堂凌亂，甚至失控。由于學(xué)生活動(dòng)的明顯增多，課堂的生成也相應(yīng)增加。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)間超出了教師的預(yù)計(jì)；還有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的操作出現(xiàn)困難，這時(shí)候，教師若沒(méi)有隨機(jī)的調(diào)控和應(yīng)變能力，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)被搞亂，還會(huì)浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間。
3，課堂教學(xué)節(jié)奏松散。教師和學(xué)生把大量的時(shí)間放在分組，演示，維持紀(jì)律等方面，課堂中，教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去、教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，一堂課學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí)，用來(lái)操作的時(shí)間也得不到保證。因此，在新課程背景下，教師要在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序高效。
五，課堂生成處理不當(dāng)產(chǎn)生浪費(fèi)，
如上文所提到的，在以學(xué)生為主體的課堂中，隨時(shí)都會(huì)有“生成“出現(xiàn)，是否要處理，處理方法是否得當(dāng)，都影響到整個(gè)課堂的節(jié)奏和效率。在一堂閱讀訓(xùn)練課上，筆者先讓學(xué)生相互校對(duì)題目答案，然后請(qǐng)各小組派代表提出問(wèn)題，其中對(duì)一道主旨大意題，班內(nèi)出現(xiàn)兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。我因?yàn)橐s時(shí)間把本堂課預(yù)設(shè)的任務(wù)完成，就沒(méi)有讓討論繼續(xù)下去，而是武斷的給了一個(gè)答案。下課后，發(fā)現(xiàn)此題的確有些爭(zhēng)議，于是，當(dāng)在另一個(gè)班級(jí)中出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題時(shí)，我索性讓大家放開(kāi)了講，結(jié)果出乎預(yù)料，大家得出的結(jié)論是，題目的設(shè)計(jì)出現(xiàn)漏洞，應(yīng)該不止一個(gè)答案。我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生再討論，自己設(shè)計(jì)相關(guān)選項(xiàng)和干擾項(xiàng)，經(jīng)過(guò)這樣的`思維實(shí)踐和碰撞，學(xué)生對(duì)主旨題的干擾設(shè)計(jì)有了深刻認(rèn)識(shí)。此刻，才發(fā)現(xiàn)前面一個(gè)班的”課堂生成“被浪費(fèi)掉了，且是很難找回和彌補(bǔ)的。但是，也不是任何意外和枝節(jié)都可以延伸的，對(duì)于沒(méi)有利用價(jià)值的”生成“，若鋪開(kāi)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)擾亂正常的思考邏輯和方向。因此，教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中有用的信息和情境，最大化地利用”生成“，不浪費(fèi)寶貴的課堂資源。還要注意的是，環(huán)節(jié)的推進(jìn)完全可以在生成中相應(yīng)增減，預(yù)案要做及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，這種能力需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累中獲得。
從以上幾種課堂浪費(fèi)現(xiàn)象的表現(xiàn)及成因上來(lái)看，主要是由于教師對(duì)新課程背景下的課堂模式的認(rèn)識(shí)不到位及相應(yīng)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏造成的。第一，當(dāng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們似乎對(duì)新模式趨之若騖，而對(duì)舊方法深?lèi)和唇^。但是我們要注意的是，新的方法的出現(xiàn)其實(shí)是為解決原有的問(wèn)題，我們對(duì)傳統(tǒng)模式中好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)學(xué)生為主體而課課分組，節(jié)節(jié)討論。不然，就會(huì)在不知不覺(jué)中浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。第二，體現(xiàn)學(xué)生是主體就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師巧妙地整合利用教學(xué)資源，在課堂中搭建一個(gè)無(wú)形的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)合作精神，而那些為求新求異求課改的名分，不切實(shí)際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時(shí)費(fèi)力，收效卻不大。第三，新的課堂模式對(duì)外語(yǔ)教師的素養(yǎng)及課堂管理監(jiān)控能力的要求大大提高了。一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力放在首位；另一方面，教師要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于這種多維，動(dòng)態(tài)的課堂的掌控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的“快節(jié)奏、大容量、高密度”，在有限的時(shí)間內(nèi)把浪費(fèi)減少到最小值，讓一堂課的效率真正得到提高。
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