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小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文（通用6篇）
當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來看小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文，希望有所幫助！
小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文 篇1
一、小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)的方向
�。�1）降低學(xué)習(xí)難度
沒有任何資料、數(shù)據(jù)說明小學(xué)生的數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的智力發(fā)展越高。數(shù)學(xué)越難，學(xué)生就越有興趣；數(shù)學(xué)越難，學(xué)生的思維發(fā)展越有邏輯。中國的數(shù)學(xué)難度大概是世界第一的，中國的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級難度相當于美國的初三，中國的初三數(shù)學(xué)相當于美國的高三。例如ACT是美國大學(xué)入學(xué)測試的簡稱，相當于美國的高考。有次在中國招生，其中一道數(shù)學(xué)題為：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面還有四個選項，而且ACT考試還允許考生在數(shù)學(xué)考試中使用計算器。
�。�2）要有實用性
教育的目的就是關(guān)心每一個孩子的健康和他的快樂成長，學(xué)會生活。我們從教材的改革已經(jīng)看出，教材中數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)定更加貼近學(xué)生的實際，更加符合學(xué)生自身的需求，更加從能解決現(xiàn)實生活中問題而設(shè)定一定的教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的實用性。因此，我們在作業(yè)設(shè)計上也要力求體現(xiàn)這樣的思想，讓每一道數(shù)學(xué)作業(yè)都能與實際生活結(jié)合起來，這樣不僅解決了生活中的數(shù)學(xué)問題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會大增，何樂而不為呢？
二、小學(xué)作業(yè)布置的類型
�。�1）設(shè)計趣味性作業(yè)
“興趣是最好的老師”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計上也要力求體現(xiàn)趣味性。比如數(shù)學(xué)教材中，我們可以盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成童話、游戲、故事、謎語等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）設(shè)計游戲化作業(yè)
兒童是用“動”來感知這個世界的，玩是他們的天性。如果我們把作業(yè)內(nèi)容和游戲有效結(jié)合，讓學(xué)生在玩中鞏固知識，就能真正實現(xiàn)寓教于樂的目標。游戲類作業(yè)適合低中年級的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)《認識物體》一課后，讓學(xué)生做一個認識物體的游戲：把一個同學(xué)的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認出來的。這樣的游戲化的作業(yè)設(shè)計，能讓學(xué)生在不知不覺的玩中學(xué)習(xí)并鞏固了知識。
（3）設(shè)計實踐性作業(yè)
數(shù)學(xué)作業(yè)只有和生活聯(lián)系起來，才能彰顯它的魅力，才能成為真正的數(shù)學(xué)，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的最愛。否則，學(xué)生面對枯燥的一組數(shù)字，只是在不停地計算，就會沒有了興趣。當一個數(shù)學(xué)問題和生活聯(lián)系起來，學(xué)生通過數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會增強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就會加強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會成為他的一種追求。如學(xué)習(xí)了《年、月、日》后，可以請學(xué)生們根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個你需要的年歷；在學(xué)習(xí)了比例尺知識后，可以結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實際，讓學(xué)生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。再如學(xué)習(xí)完正方形和長方形面積計算公式后，就可以讓學(xué)生做一個小小的設(shè)計師，讓他們計算一下把家中的房屋進行裝修，地面和墻面一共有多少平方米？這樣，能讓他們把所學(xué)知識運用于生活之中。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析、去解決生活中的實際問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
�。�4）設(shè)計探究性作業(yè)
課標提出學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、合作的、反思的、探究性的。探究性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生進行主動探索與合作交流的重要途徑。探究性作業(yè)的'設(shè)計有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在學(xué)完“比例尺“教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計一份探究性的作業(yè)供學(xué)生討論完成。比如請學(xué)生自我繪制一份家里的平面圖，并認真思考：你認為這客廳的設(shè)計和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？再如學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題”后，可給學(xué)生設(shè)計這樣的一份作業(yè)：請你按照消毒液的說明書，自制一瓶消毒藥水給家里的廚房和廁所進行消毒。
�。�5）設(shè)計分層性作業(yè)
學(xué)生是有差異的，因此，教師要因材施教，并在作業(yè)設(shè)計上也要體現(xiàn)這樣的觀點。設(shè)計中可以將作業(yè)按照難易程度分為基礎(chǔ)、中、難三個層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇來做，但學(xué)困生必須要完成基礎(chǔ)的題目，這樣能做到保底。此種設(shè)計會增加教師的負擔，需要教師持之以恒，廣泛收集教材外的題型設(shè)計。
�。�6）設(shè)計自主性作業(yè)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在作業(yè)設(shè)計上也要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法之后，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的乘法運算定律，自擬10道有關(guān)小數(shù)的簡便運算（要求：題目類型靈活，能運用運算定律進行簡便運算）。編題后交給同桌去做，同桌做好后再交給出題人去改�？傊�，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上要根據(jù)實際情況，有所開拓，讓作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)中的一道亮麗的風景。
小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文 篇2
一、如何將學(xué)生進行分層布置不同的作業(yè)
我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學(xué)生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進行相應(yīng)的分層。
1、硬性分層：即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：A層次為成績暫時落后的學(xué)生，B層次為成績中等的學(xué)生，而C層次的學(xué)生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因為分數(shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因為忽略了學(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時，學(xué)生則按上課時的分層布置不同的.作業(yè)，并采取不同的評價方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時鼓勵A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)B層題目，B層學(xué)生挑戰(zhàn)C層題目，C層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料�；蛘卟贾煤脤τ诮^大部分中等層次學(xué)生適當?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，靈活采用多種分層方式，以完成不同時期對學(xué)生訓(xùn)練的要求。
二、分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)的好處
這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”的課改口號。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報》就是屬定量不定時。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。例如：我班有兩個學(xué)生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進入我班時，他們倆均很差。針對這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅持練習(xí)口算20條，適當練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級或年級小測試時也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分數(shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進行測試。這樣，增強他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M步時，教師不斷給以贊揚、鼓勵。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進步。
3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學(xué)要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因為“以學(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。
三、實施分層作業(yè)的思考
由于進行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級這三項基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學(xué)的方式；要改變課前準備的關(guān)注點和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進行學(xué)情分析，從而進行教案設(shè)計，不斷改進教學(xué)方法；要改變了教師對教學(xué)能力的認識；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文 篇3
一、布置數(shù)學(xué)作業(yè)
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置要有新穎性、實踐性
以往數(shù)學(xué)教學(xué)當中的作業(yè)只是寫和算，枯燥無味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實際問題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺。數(shù)學(xué)來源于生活與實踐。學(xué)生只有在生活實踐當中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實踐的能力和創(chuàng)新意識。因此筆者布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些學(xué)生主動操作、試驗的作業(yè)。如認識完長度單位“米”后，筆者布置了這樣一個家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。通過這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
�。ǘ┎贾眯W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性
數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時間，認真觀察，說說學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當中不但學(xué)到了知識，而且在“寓學(xué)于樂”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當中，每一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，學(xué)困生提的問題簡單一點，同時也減輕了學(xué)生的負擔，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
二、作業(yè)的批閱
�。ㄒ唬┘皶r面批
作業(yè)批改是教師的'常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時，及時指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學(xué)生的哪些知識沒有掌握，在糾正時具有針對性，在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對答案或個別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
�。ǘ⿻翰辉u價
每一個學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤多時，為了防止給學(xué)生過大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進行批閱。
�。ㄈ╇p向交流，鼓勵上進
教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵學(xué)生上進為目的。首先，教師批閱要細致，注重每一個細節(jié)，如果學(xué)生弄錯了，弄清原因，寫上小批語。其次，鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)小日記。數(shù)學(xué)小日記寫在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽懂了，哪些地方?jīng)]有聽懂以及對教師的意見等。教師根據(jù)數(shù)學(xué)小日記，可以調(diào)整教法與教學(xué)進度，確定個別輔導(dǎo)的學(xué)生。
�。ㄋ模┒喾矫嬖u價
語文教師批閱學(xué)生作文時是很認真的，不但從作文寫作手法、文章結(jié)構(gòu)入手，而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運用以及書寫方面等。我們在批閱數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能只關(guān)注對與錯，還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計算結(jié)果、書寫等多個方面入手，給學(xué)生一個全面的評價�，F(xiàn)在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個層次的評價，如果學(xué)生本次作業(yè)評價結(jié)果是“優(yōu)甲A”，至少說明，本次作業(yè)全對才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書寫很整齊得“A”�？傊�，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題，完成了一項任務(wù)而已，不要讓教師視為例行其事地畫幾個符號。而要看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、動手操作能力的活動，教師與學(xué)生交流的平臺，教師掌握教學(xué)境況，實施個別輔導(dǎo)、鼓勵學(xué)生上進的必要過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文 篇4
1、優(yōu)化題型設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
今天老師不得不面對一個問題：在數(shù)學(xué)測試中，學(xué)生一旦遇到?jīng)]有見過的題目完成的正確率就很低；有很多老師講過的問題還在測試中依然出錯，問題的癥結(jié)在哪里？問題其實出在老師的教學(xué)中。我們可以認真審視一下今天新課改的教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中的算法學(xué)習(xí)均在問題情境中出現(xiàn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)算法時候就在進行解決問題的能力培養(yǎng)。而我們的教學(xué)多是把算法學(xué)習(xí)單列出來，唯算而教，學(xué)生只是單一地接受，算法能力沒有得到提升。我們教學(xué)應(yīng)該把題型訓(xùn)練存在每一節(jié)課、每一個知識點中，這樣孩子的解決問題的能力才能提升，問題就不會只是孩子見過，而是孩子每天都會看到。比如，學(xué)習(xí)6+9等于幾，我們就可以這樣做：引入問題———運動會上，有15個運動員，箱子里有9瓶飲料，箱子外面有6瓶飲料，每個運動員一瓶，夠嗎？解決問題后進行鞏固進行題型訓(xùn)練：7+9、8+9。小明有7支鉛筆，8個橡皮，一共有多少個文具？一個加數(shù)是5，另一個加數(shù)是9，和是多少？
2、合理控制作業(yè)量，要做到減少學(xué)生的負擔，又要能實現(xiàn)作業(yè)的最大效益
一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏�！皽p負萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設(shè)計作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
3、尊重個性化差異，落實分層次布置作業(yè)有效操作
作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實際教學(xué)中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的`考核也不會因為學(xué)生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對教師的考核多方位，對學(xué)生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
4、創(chuàng)新作業(yè)的形式，研究學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，增強作業(yè)的趣味性
在多媒體教學(xué)發(fā)達的時代，作業(yè)也應(yīng)該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設(shè)計一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)進行，不要太過于偏、難、怪。
5、探究作業(yè)分段完成時間，把高效課堂與高效作業(yè)有機整合
很多教師單一地認為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個人認為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導(dǎo)和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
6、化作業(yè)的批改
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時，會形成更加清晰的思路，會發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢策略，會從別的同學(xué)的錯誤中汲取經(jīng)驗。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構(gòu)給予教師放手的勇氣。
7、創(chuàng)新批改評級體系
把作業(yè)評價與學(xué)分制有機結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺，促進學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學(xué)分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業(yè)的精彩。同時，優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個優(yōu)可以加2分，得到一個良加1分。學(xué)分一直累積到六年級畢業(yè)，進入到學(xué)生的成長檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。
作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設(shè)計題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學(xué)生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準繩，而不是以分數(shù)為目標，因為我們培養(yǎng)學(xué)生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文 篇5
一、實施互動式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的雙邊性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價作業(yè)活動中，應(yīng)將有意識的將作業(yè)評價的“任務(wù)”讓學(xué)生來“分擔”，把學(xué)生引入到作業(yè)評價活動中，提高學(xué)生聽講的“注意力”，增強學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評析作業(yè)活動中，參與師生互動。如在“分數(shù)應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生作業(yè)中存在的“對分數(shù)加減法中存現(xiàn)的運算錯誤情況”，有意識的讓小學(xué)生來當“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進行評講并闡述解題的方法和思路，教師進行實時的補充。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達出來，作業(yè)評價的雙邊性、互動性“展現(xiàn)無遺”。
二、實施探究式教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的能力性
作業(yè)評價的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的方法和技能，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價教學(xué)活動同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標要求，將能力培養(yǎng)作為第一要務(wù)，不能簡單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過程”和“時機”，引導(dǎo)學(xué)生進行再次的“動手實踐”、“思考分析”活動，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評價活動中，教師針對小學(xué)生對路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時從東西兩地相對開出，甲車每小時行55.6千米，乙車每小時行54.8千米，兩車在離中點處5.2千米處相遇，兩車用了幾小時相遇？”問題案例，讓學(xué)生開展探究分析活動，學(xué)生在分析問題條件基礎(chǔ)上，通過畫線段圖的方式，找尋問題條件之間的關(guān)系以及問題解答要求與問題條件之間的關(guān)系，從而得出該問題解答的方法。此時，教師針對小學(xué)生的探析過程，進行總結(jié)歸納活動，向?qū)W生闡明進行路程類問題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對自己的解題過程進行再次“反思”。小學(xué)生此時借助于實踐探究以及教師指點活動，對數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問題認識更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。
三、實施分層性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的'整體性
作業(yè)評價的對象是學(xué)生，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)“整體進步的教學(xué)目標要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識”。因此，在作業(yè)評價中也落實新課改整體目標要求，采用分層性教學(xué)策略，將評價作業(yè)的重心和著力點放在中下等學(xué)生群體身上，針對后進生易出現(xiàn)的錯誤之處或解答的疑難處，進行針對性的講解和聯(lián)系，有意識的讓中下等學(xué)生群體回答問題和解答問題，并通過“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進”。
四、實施多樣性教學(xué)策略，體現(xiàn)作業(yè)評價活動的靈活性
眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會隨著課堂教學(xué)時間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評價方式，能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力，延長小學(xué)生的有意注意時間，起著促進和推動作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特點以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評價方式，除教師評價之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評價，學(xué)生自我評價、個體之間互評以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動更加深入，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認識”作業(yè)評價過程中，教師在評價作業(yè)時就采用多樣性教學(xué)評價方式，基礎(chǔ)性問題采用學(xué)生自評的方式，解答題采用生生互評的方式，應(yīng)用題采用師生互評的方式，其教學(xué)效果“顯而易見”。
五、總結(jié)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評價過程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評價教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評價過程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進步。
小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計研究論文 篇6
摘要：以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的微課應(yīng)用為例，分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的開發(fā)應(yīng)用策略和其在開發(fā)與應(yīng)用過程中的注意事項。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)輔導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；教育信息化
1、前言
微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生在參與過程中深入理解相關(guān)知識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加理想。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)，能夠更好地因材施教。
2、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢
與傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)，具有以下幾方面優(yōu)勢。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大部分教師在利用微課進行作業(yè)輔導(dǎo)過程中，會以動畫視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出習(xí)題的思考路徑以及習(xí)題中所包含的重要信息，讓學(xué)生在動態(tài)化課堂教學(xué)過程中認識到數(shù)學(xué)知識的趣味性，能夠快速融入習(xí)題輔導(dǎo)之中，在教師指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點更加貼合，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果更理想數(shù)學(xué)本身是一門嚴謹、抽象的學(xué)科，若教師在講解習(xí)題過程中讓學(xué)生進行抽象理解，理解效果會大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，則他們可以在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的同時，從情感態(tài)度、思維能力以及價值觀念等多方面出發(fā)，更深入地理解數(shù)學(xué)知識，提高抽象思維能力。有助于發(fā)揮學(xué)生自主性，促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展由于小學(xué)生前期成長的速度差異較大，因此，教師為學(xué)生提供單一的作業(yè)解題思路是不夠的。在應(yīng)用微課方式為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)時，教師可以在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)出多種解題思路，讓學(xué)生可以根據(jù)自身能力、對數(shù)學(xué)知識的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應(yīng)的解題思路，從而實現(xiàn)個
3、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開發(fā)應(yīng)用策略
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實、有效地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)作業(yè)，就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合制作出相應(yīng)的作業(yè)講解微課，通過將學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生在做題過程中需要應(yīng)用到的知識有效結(jié)合起來，保證班級中每一位學(xué)生都可以擁有更強的知識聯(lián)系能力與應(yīng)用能力。
1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析、總結(jié)出自己在課堂中都為學(xué)生呈現(xiàn)了哪些知識，在這一過程中應(yīng)該通過回顧自身教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的教學(xué)方案，準確了解上節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)要點與重點，進而使微課在短時間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價值的信息。
2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)回顧自己在上節(jié)課中都為學(xué)生布置了哪些數(shù)學(xué)作業(yè)，在了解數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后，重點分析相關(guān)作業(yè)過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實踐結(jié)合起來。
3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況，對學(xué)生完成效果較為理想，但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法；針對大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并從原因入手，為學(xué)生錄制講解微課。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個體之間存在較大的`差異，因此，班級中可能存在部分學(xué)生無法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學(xué)生。此時就需要教師細心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。如在講授完“認識時間”一課后，為學(xué)生提出“1小時50分鐘等于多少分鐘”這一題目時，部分學(xué)生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時間觀念時，難以理解時間點與時間段之間的關(guān)系，會將“1小時50分鐘”認為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑惑，就應(yīng)借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表，為學(xué)生講解時刻與時間段之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時50分鐘”并不等于“13:50”，讓學(xué)生明確“1小時50分鐘”為一個時間段，以便學(xué)生能夠更順利地完成時間換算。
設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的組成因素，只有能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識運用于同類型題目解題過程中，學(xué)生才能更好地運用數(shù)學(xué)理論知識，數(shù)學(xué)水平才會得到提升。因此，建議教師在應(yīng)用微課為學(xué)生進行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)過程中，靈活利用微課，以數(shù)學(xué)概念為支撐，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時能夠進行多次數(shù)學(xué)練習(xí)，使得學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時，在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)對學(xué)生心理狀態(tài)進行分析，通過合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學(xué)生對布設(shè)的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺，讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學(xué)會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強學(xué)習(xí)信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學(xué)生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目，讓學(xué)生對比一下都改動了題目中的哪些內(nèi)容，并一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時，能夠自己來完成作業(yè)。
分析題目解題要點，呈現(xiàn)正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過程，可以發(fā)現(xiàn)錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細節(jié)上存在差異。基于此，教師在提供作業(yè)輔導(dǎo)過程中可以采用反例教學(xué)法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生在對比觀察的基礎(chǔ)上找準題目解題要點，促使學(xué)生在后期做題過程中，為了提高做題準確率，可以詳細劃分題目要點與重點，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會為學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題，以便學(xué)生可以在完成過程中消化課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)了解學(xué)生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學(xué)生均出現(xiàn)錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后，應(yīng)從何處入手進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學(xué)生準確率較高的題目，教師在制作微課時則應(yīng)收集不同學(xué)生的解題方法，并將其呈現(xiàn)在微課視頻中，保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學(xué)生朝個性化方向發(fā)展。
總結(jié)作業(yè)題目類型，梳理習(xí)題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時，就可以順利完成解答�；诖耍瑸榱颂嵘龑W(xué)生數(shù)學(xué)解題水平，讓學(xué)生擁有更強的數(shù)學(xué)能力，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在微課中引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時，自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來，在驗證與利用的基礎(chǔ)上，梳理出不同習(xí)題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。
如在講解“簡易方程”一課時，學(xué)生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應(yīng)用題。雖然對于學(xué)生而言，做選擇題與做應(yīng)用題的思路相同，他們都會根據(jù)已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學(xué)生在四個答案中選擇出一個正確的，若學(xué)生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時學(xué)生的做題準確率與做題效率均會得到提升，學(xué)習(xí)積極性會更強。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應(yīng)用題的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考與解題的意識，讓學(xué)生能夠總結(jié)出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準確。
4、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的開發(fā)應(yīng)用注意事項
在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中開發(fā)并應(yīng)用微課時，教師需要注意以下幾個方面。
1）以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生個體差異。在利用微課為學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時，教師必須以適當?shù)闹v解方式，保證班級中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2）將微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)水平。
3）不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要抓緊時間學(xué)習(xí)微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態(tài)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而幫助他們理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。
5、總結(jié)
總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展潮流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實地學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課，為學(xué)生呈現(xiàn)正確的解題方法，梳理習(xí)題解題思路，解決疑惑，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習(xí)的過程中實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻
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