漢語國際學生普通話語音能力測試及培養(yǎng)策略論文
在對外漢語教學中，語音教學是教學的起點，也是教學的基礎。周奕（2014）認為“一個漢語教師的語音能力和語音教學能力應該包括辨音、發(fā)音、識讀音、記音、示音、糾音、正音的能力。”①我們認為其中辨音、發(fā)音、識讀音、記音屬于語音能力，而示音、糾音、正音屬于語音教學能力。語音能力是語音教學能力的基礎，是開展語音教學的必要前提。
1 受試者基本情況。
本實驗的受試者是西南林業(yè)大學國際學院漢語國際教育專業(yè) 2013 級和 2014 級的 80 名學生。該專業(yè)學生具有女生多、母語為漢語者多，且多處于西南官話區(qū)的特點。經(jīng)過進一步調查，14 名少數(shù)民族學生中，僅有 1 名能使用本民族交際，其他的均不能進行口語表達，僅能簡單聽懂，日常交際語為漢語方言。受試者基本情況詳見表 1.
2 受試者語音能力測試及培養(yǎng)策略。
在對外漢語語音教學課堂上，我們開展了針對辨音、發(fā)音、識讀音和記音四項語音能力的測試。我們從《漢語普通話語音圖解課本》②中挑選了 90 個詞語及 30 個句子。其中 30 個詞語和 10 個句子使用COOLEDIT軟件將其MP3 格式的錄音編輯成辨音和發(fā)音能力測試的錄音材料；30 個詞語和 10 個句子以漢語拼音形式記錄，作為識讀音能力測試的材料；剩余的 30 個詞語和 10 個句子以漢字形式記錄，作為記音能力測試的材料。
根據(jù)大部分受試者母語是西南官話的特點，語音材料重點考察的語音項目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音 f 和舌根音 h;②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節(jié)：輕聲、兒化以及聲調。
2.1 辨音、發(fā)音能力的測試。
關于辨音和發(fā)音能力的測試，主要采用聽后復述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復聽到的詞語或句子，并分析聽到的詞語或句子中的音節(jié)結構，說出聲母、韻母和聲調。該項測試中，90%的受試者能準確重復聽到的語音材料，分析音節(jié)結構，并能清楚辨別我們重點考核的`語音項目。我們認為，該項測試結果較為理想的原因是：除了“對外漢語語音”課程外，對受試者發(fā)音和辨音能力培養(yǎng)的課程還有“普通話”、“現(xiàn)代漢語”、“英語語音”,這些課程都訓練和提高了受試者的辨音和發(fā)音能力。
2.2 識讀音能力的測試。
識讀音能力的測試，主要采取認讀漢語拼音的方式。測試中，部分受試者對自己發(fā)音有欠缺的項目顯得沒有自信，不敢開口或發(fā)音模糊，如：當受試者發(fā)音模糊，教師要求再次識讀時，部分受試者直接拒絕再次識讀。另有兩名受試者在鼻音 n和邊音 l 一項的測試中，申請不參與該項測試。我們認為，受試者在識讀音測試中，因為測試材料為漢語拼音，部分受試者對自己發(fā)音有欠缺的項目就產(chǎn)生了更大的畏懼心理。而在發(fā)音測試中，因為測試材料是錄音形式，標準語音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對自身發(fā)音不足的項目也勇于開口，準確率也較高。
2.3 記音能力的測試。
我們要求受試者根據(jù)《漢語拼音方案》，使用漢語拼音為記音能力測試材料中的 30 個詞語和 10 個句子注音，以考察受試者的記音能力。測試結果詳見表 2.
從正確率來看，受試者的記音能力方面存在的問題比較多。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，語音項目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關系，如平翹舌音一項，河南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。鼻音 n 和辨音 l,四川籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。
前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區(qū)）受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。另外，也發(fā)現(xiàn)了一些我們以前沒注意到的語音偏誤類型，有 4 名受試者無法分辨二聲和三聲，在記音時二聲和三聲完全混淆，有 1 名受試者完全不知道聲調，不會標調。
但在進一步整理受試者的記音材料時，我們發(fā)現(xiàn)受試者的實際記音能力與上表中的數(shù)據(jù)有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項，雖然該項的正確率達到 66.72%,但進一步分析受試者的記音材料時，發(fā)現(xiàn)部分學生為了保證一定的準確率，采取了回避措施：在無法區(qū)分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統(tǒng)一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準確率，但也表明這部分受試者該項的語音能力存在較大問題。辨音能力是語音能力的基礎，能正確辨音就應該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測試的結果相差較大呢？
經(jīng)過分析，原因是：首先，兩次測試使用材料形式不同。辨音測試使用的是錄音材料，而記音能力測試使用的是漢字文本材料。從語音形式的表現(xiàn)上來看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話語音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時，可以直觀感受到標準發(fā)音的語音形式，但在處理漢字文本材料時，只能依賴自身的語音系統(tǒng)做出辨別與記錄，導致準確率下降。其次，受試者在記音測試中被要求嚴格按照《漢語拼音方案》規(guī)定來記音，但大部分受試者對《漢語拼音方案》的相關規(guī)定并不了解和掌握，導致記音符號不符合標準。如：兒化和輕聲記音測試的準確率都較低，并不是因為受試者無法辨別出兒化和輕聲，而是不會使用規(guī)范的記音符號。“花兒”記音為“hu ér”或“hu ér”或“hu er”、“饅頭”記音為“mán tóu”或“mántóu”.對《漢語拼音方案》中的隔音符號、改寫規(guī)則、省略規(guī)則、標調規(guī)定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”,隔音符號的使用人數(shù)為零。“下雪”記音為“xiàxü ”.有的受試者在 i 上標調時，沒有省略 i 上的點。部分受試者記音時聲調位置完全錯誤。教師在觀察受試者記音時，還發(fā)現(xiàn)部分受試者在書寫二聲聲調符號“/”時從右上往左下方向書寫，而書寫四聲聲調符號“”時，從右下往左上方向書寫。綜上所述，我們認為雖然“普通話”、“現(xiàn)代漢語”課程都涉及《漢語拼音方案》，但《漢語拼音方案》并沒有引起受試者的重視。
2.4 受試者語音能力培養(yǎng)策略。
根據(jù)語音能力測試的結果，我們認為在對外漢語語音教學課堂上，還應該加強對受試者語音能力的培養(yǎng)，尤其是記音能力的培養(yǎng)，在接下來的課程教學中采取了以下措施：第一，加強了普通話語音理論知識的講解，加強發(fā)音方法的指導。首先，系統(tǒng)介紹了漢語普通話的音節(jié)系統(tǒng)、語流音變、語調。其次，對發(fā)音有欠缺的群體和語音項目進行了針對性地分析與指導，并結合受試者自身的發(fā)音問題，對外國留學生在學習普通話中的重難點進行了偏誤分析。第二，完整系統(tǒng)地介紹了《漢語拼音方案》的相關規(guī)定，提高受試者的記音能力。結合記音測試的材料，對《漢語拼音方案》中的各項規(guī)則進行了分析和總結，規(guī)范記音符號的使用。第三，語音能力測試常規(guī)化。結合語音教學中的重難點，每堂課上都開展朗誦、聽錄音記音、看漢字寫拼音等專項訓練，使受試者的語音能力得到鍛煉和提高。
3 結語。
通過以我校國際漢語教育專業(yè)的 80 名學生為研究對象，從辨音、發(fā)音、識讀音、記音四個方面，對該專業(yè)學生的語音能力培養(yǎng)進行的探索。我們認為，對外漢語語音教學課程的教師應在課堂教學的過程中，注重結合相關課程的教學，尤其針對《漢語拼音方案》進行系統(tǒng)完整的介紹，同時將朗讀和語音測試常規(guī)化，在課堂教學中進行隨堂辨音、發(fā)音、識讀音和記音小測試，對測試中反映出的問題及時糾正。希望我們的探索能供漢語國際教師、漢語國際教育決策者及師資培養(yǎng)者提供參考。
【漢語國際學生普通話語音能力測試及培養(yǎng)策略論文】相關文章：
淺談小學估算意識、能力、策略的培養(yǎng)論文06-29
培養(yǎng)學生能力教育論文06-30
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的論文02-18
初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解題能力的策略論文10-10
農(nóng)民大學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略論文07-01