留學生漢語教學中的問題論文

　　目前，有很多外國留學生懷著對中國文化、歷史、語言、醫(yī)學、科技等的濃厚興趣來到中國學習、進修。他們只有較為熟練地掌握了漢語知識，才能真正地融入在華的學習和生活。中國的外語教學正在進行新一輪的改革，而臨的一個重大問題就是不可避免的存在“語言石化現象”。這一現象的存在，使中國人學習外語在理論上出現了一條無法逾越的鴻溝。然而，與中國人學習外語不同的是，留學生的漢語學習具有一個得天獨厚的語境。語境的存在從理論上雖無法避免成人外語學習中的“石化現象”，但可以肯定的是，語境的存在與學習者在語境中的“浸泡”能有效地提高外語學習效果。根據語言學中語境論的觀點，我們進行了留學生漢語教學的文化語境研究。在教師的教與留學生學的過程中，如何正確而有效地運用文化語境，從而提升留學生漢語教學與學習效果，是本文主要探討的話題，也是“我國高等醫(yī)學專業(yè)留學生沉浸式教學模式的探索與研究”課題的一個重要組成部分。

　　語境研究。自20世紀30年代有研究者提出“語境”一詞以后，人們意識到“對語言的理解絕不僅限于語言本身，還會牽扯到語言參與者和使用環(huán)境，沒有語境的語言是不存在的”。語境是語用學中一個重要的概念，也是將語義學與語用學緊密聯系起來的一個重要因素。國內外圍繞語境展開的研究比較多，目前為止，由于語境的重要作用，對它的研究沒有減弱，而是正逐漸向學科縱深方向與學科交義方向發(fā)展。西方對語境的研究最早可以追溯到亞里士多德時代。隨著研究的進展，語境的概念從基本的情景語境發(fā)展到了文化語境。對語境的研究，目的是為了弄清楚會話中的含義，完成人與人之間的交流，所以語境研究大致在語義學、語用學中展開與深入。隨著語境理論與認知理論的交義發(fā)展，構成語境的因素更加清晰，人們對于語境的理解轉向了以說話者的認知過程為重心，這在語境研究的發(fā)展史上是一個成功的突破，使得對語境的研究更加全而、科學。在我國，語境的概念與意識的緣起可追溯到古代的學者，但是對語境的具體和系統(tǒng)的研究是近代才開始的。我國的研究相對于西方來講起步較晚，而且沒有完全脫離西方的理論與成果。國內的研究開始于基本的概念，學者們就什么是語境、什么是文化語境、什么是情景語境，以及上下文等概念進行過激烈的討論。在目前仍然存在爭議和分歧的基礎上，大家也達成了一定的共識。如“要重視語言交流各方主觀因素的重要性;在文化語境中，交流者的主觀因素為核心內容”。暫時存在的分歧，并沒有減少國內學者對語境的相關研究，如語境的構成要素研究、文化語境下的習語研究、傳統(tǒng)語境研究與現代語境研究的對比研究等。研究也從較為固定的、呆板的方式，向多元化的研究方式過渡。研究層面從單方面、單維度研究，向人的認知等縱深方向發(fā)展。

　　留學生漢語教學研究。隨著我國文化外交的推進，越來越多的外國留學生來到中國，學習漢語、醫(yī)學、藝術，從不同視角領略中國社會、文化、習俗和生活的巨大魅力。漢語作為外國留學生了解中國的一個重要符號和載體，是留學生們學習的熱門內容。然而，漢語與留學生們的母語在語音、語法和語義方面存在著本質的不同，使得留學生在學習漢語時遇到了不同程度的困難。如何幫助留學生順利地進行漢語學習，并取得好的效果，是對外漢語教師們而臨的共同難題。為了幫助解決實際困難，我國的學者在各個方面對留學生漢語教學與學習展開了不同層面、不同深度的研究。如針對韓國留學生的“是”句研究、巴西留學生漢語語音偏誤分析、漢語學習工作記憶研究、臨床醫(yī)學留學生漢語學習情況的調查研究、外國留學生漢語學習策略研究等等。從以上研究可以看出，文化語境仍是學者們研究的熱點，并且出現了學科間交義發(fā)展的趨向。留學生漢語教學的相關研究，則圍繞漢語音、形、義等語言內部因素和不同國家學生的特點等方面展開。前期的研究結果中沒有深入的文化語境相關研究，語境研究的發(fā)展態(tài)勢表明將留學生的漢語教學與學習，與語境理論相結合是大勢所趨。所以，我們有必要將語境、文化語境等的概念和相關理論應用到留學生的漢語教學與學習上來，從而擴展語用學語境理論，為留學生漢語教學和學習解決一些實際問題，為留學生漢語教學的改革與發(fā)展提供一些啟示。

　　課堂實踐。本研究的對象為醫(yī)學院校一、二年級的留學生，主要來自南非等國家。來中國留學之前，沒有接受任何漢語學習與培訓，英語是他們在中國與老師和其他同學交流的主要語言。另外，他們各自仍然使用自己的方言。從學生的總體情況上分析，他們對漢語有較高的學習熱情，但由于學習時間短、語言知識和社會文化等知識缺乏，使得在語音、詞義和漢字書寫等方面存在著很大的困難。針對留學生學習中的實際困難，教師在語境的創(chuàng)設與知識的補充方面進行了實踐，分別注意了文化語境中的語言知識語境、社會知識語境、文化知識語境、習俗知識語境和生活習慣語境。目的是通過各種語境的運用，來驗證文化語境在留學生漢語教學與學習中的功能與效果，達到通過研究提升教學和學習效果的目的。(1)語言知識語境。語境的基本分類就是語言語境與非語言語境。語言語境指的是字詞之間構成的語言環(huán)境，包含語法、詞義和上下文語篇知識，決定著詞與詞之間的位置、詞義的理解等問題。所以，在文化語境的漢語教學中，我們首先必須關注漢語語言知識語境。在課堂上，由于學生對漢語掌握的實際情況不理想，使得教師成為了語言知識語境的中心。當然，隨著學生學習進度的推進和語言水平的提高，中心不斷地從教師向學生慢慢轉移，所以教師必須做到把握有度、適時轉移。漢語課堂上的語言知識語境可以分為四個主要方面。首先是詞語知識。詞語(詞素)是語言中攜帶意義的最小單位，我們可以把詞(詞素)比作建造高樓前要準備的磚。在課堂上，教師結合新詞詞義，采用單詞認讀、雙詞認讀和組詞認讀的形式將詞義進行串聯，使學生完成單詞意義的同時完成向多詞意義的過渡。實踐證明，這樣的方式學生易于接受且有良好的學習效果。其次是語法。語法是每種語言中的框架，可以比為建造高樓時搭的架子。語法規(guī)定了詞與詞之間的位置以及相互關系，決定了如何來理解詞的意思。語法也是區(qū)分語言特點的一個關鍵。我們采用了歸納法，即給出很多與學生的學習和生活相關的例子，在教師充分解釋意義的基礎上讓學生總結出語法現象。實踐證明，成年的學生在歸納、總結以及信息處理方面能夠較為順利地完成。再次是課文。課文為學生們提供一個很好的前后連貫的語篇，學生可以更加直觀地學習詞義、詞與詞之間的位置以及語法點。課文為學生的語言知識學習提供了一個綜合的、完整的認知、試讀體系。最后，還有教師的'重要作用。教師的漢語知識、英語知識以及語言學與教學知識是決定因素。所以，教師需要不斷通過實踐提升專業(yè)素質。(2)社會知識語境。由于語言是人們在社會中用于建立社會關系、保持社會關系的一個重要工具，所以學習語言必須了解社會知識。各個國家和民族有著不同的發(fā)展史，社會發(fā)展經歷了不同的階段，使得各個國家的社會語境有著很大的不同。在漢語教學中，需要教師為學生提供相關的社會知識語境。如在講如何介紹自己的爸爸與老師認識時，我們補充了“教師在中國自古至今受到尊敬”的知識，所以見而時先要介紹老師，然后再介紹自己的爸爸。通過這樣的社會知識補充，學生既能學習關于介紹的基本詞語和句型，又同時具備了語用能力。通過引導學生不斷的進行社會知識積累，使學生更快地融入中國社會，融入在中國的學習。(3)文化知識語境。文化是一個看似簡單，而實際上較難定義的概念。廣義的文化包括了一個國家民眾生活的各個方面，信仰、價值觀、思維方式、生活習慣，當然也包括了語言。這也是在我們的研究中把眾多語境都納入文化語境，并進行重點研究的主要原因。狹義的文化則是指具體的、地方性的或者某個小群體的行為，如文學、音樂、服飾、食物、企業(yè)文化等都屬于這一類。文化有很多代表符號，當然語言是其中的一個重要的符號。所以，留學生漢語教學也必須重視文化知識語境的形成。也就是說:教語言必須教文化，學語言也必須學文化。漢語的發(fā)展大致經歷了古代漢語、近現代漢語和現代漢語這樣的發(fā)展階段。古詩是漢語中既具有含義、韻味，又能體現文化和語言特點的一個代表。與古文相比，古詩讀來朗朗上口，所以在留學生漢語教學中，我們引入了以古詩展示中國文化的教學形式。實踐證明，這種文化知識語境能夠提高學生的學習興趣且學習效果良好。具體做法有:漢語學習的初期，學生在語音、語法和書寫方面存在很大的困難，結合古詩意境，教師在課堂上介紹了“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”這首古詩。首先是運用古詩做拼音聽寫練習，然后結合學生的學習介紹了本詩的意境，指出在于體現了一種不屈不撓、充滿活力的野草的精神，從而鼓勵學生在學習中要刻苦努力，不怕困難。這既使學生練習了拼音，又增加了漢語學習的文化背景知識。另外，教師介紹了“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！苯Y合自然文化環(huán)境，讓學生們既練習了聽音又欣賞了古詩的韻味與優(yōu)關。實踐證明，留學生們喜歡這樣的學習形式且學習興趣濃厚。(4)習俗知識語境。習俗是中國文化語境中最有特色的一部分，春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日為留學生的漢語學習提供了豐富的素材。在留學生漢語教學的過程中，教師結合每個月的中國傳統(tǒng)節(jié)日，為學生補充相關的詞語和背景知識。在教師的幫助下，留學生運用簡單的句型進行漢語學習，學習單詞、句型與習俗知識相結合，大大地豐富了學習材料，增加了語言體驗，學習效果良好。(5)生活習慣語境。日常用語的學習是留學生漢語學習的重要組成部分，課本的內容實現了與學生日常生活、學習內容的緊密結合。關鍵的問題是如何將學生的學習轉換成學生的日常語言實踐，這就需要教師在課堂上建立并運用生活習慣語境。如教師先以學生做自我介紹的形式，讓學生體驗生活習慣語境。在這個語境中，學生將已經學過的知識變成自我介紹，與教師和其他同學交流，鞏固了對課文內容的學習，并且掌握了我國人民的日常語言習慣與生活習慣，在提高留學生語言水平的同時，又提高了實際漢語語用能力。

　　留學生漢語教學與學習隨著文化外交的推進而有了較快的發(fā)展。隨著越來越多留學生來華學習，人們對漢語教學的關注度加大，須盡快解決留學生漢語教學中仍然存在的沒有解決的實際問題。本文所探討的文化語境，是在語用學語境研究長足發(fā)展的基礎上展開的，以實現更加細致的文化語境因素劃分。通過課堂實踐，人們對文化語境在留學生漢語教學中的功能與作用有了更清晰的認識�？傊�，留學生漢語教學需要不斷深入研究、改革與不斷發(fā)展，以提高效果，使師生受益，使我國的文化外交更加深入人心。

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