小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性提高方法論文
隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)也越來越得到人們的重視，教師在教學(xué)過程中也逐漸將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力上面。新課程教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)模式已不適應(yīng)，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣。因此，教師在日常的語文教學(xué)中要緊跟新課程改革的潮流，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。
一、以學(xué)生為主體開展朗讀教學(xué)
如果把小學(xué)語文的教育當成一門藝術(shù)，首先我們要知道“藝術(shù)”是什么，才能知道如何去學(xué)好這門藝術(shù)。這對于一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師而言，明確教學(xué)目標就是最重要的基本功。教師在明確教學(xué)目標之后，就能夠更好地在教學(xué)過程當中分清孰輕孰重，使課堂變得有條不紊。對于學(xué)生而言，也能夠更好地跟上老師的腳步，降低自己的學(xué)習難度，明確自己學(xué)習的目標，更好地掌握和消化課堂內(nèi)容，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)目標。為了充分提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)該摒棄之前傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生們在課堂中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生們在課堂中的積極性，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。把課堂重新還給學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體來開展教學(xué)工作，同時教師在課堂當中主要起引導(dǎo)作用，把語文知識點化整為零，讓學(xué)生自己去認識、學(xué)習和總結(jié)，進而通過適當?shù)墓膭詈图顧C制，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。堅持以學(xué)生為主體開展日常語文教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在語文課堂中敢于展現(xiàn)自己。比如在課堂上，在進行《橋梁遠景圖》教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在授課過程中把教學(xué)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，提倡學(xué)生善于提出和敢于提出問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去通過文章依靠自己的力量去尋找答案，在學(xué)生自主學(xué)習遇到困難時，教師要適時進行提點，而不是教師直接將答案灌輸給學(xué)生。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，最終達到學(xué)習語文知識的理想目標。
二、以興趣為導(dǎo)向開展朗讀教學(xué)
在日常的語文教學(xué)課程中，為了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，教師要結(jié)合小學(xué)語文教材選取學(xué)生比較感興趣、比較有吸引力的文章來展開教學(xué)，這樣能利用小學(xué)生的好奇心在很大程度上來吸引小學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，培養(yǎng)學(xué)生的良好朗讀能力不能僅僅停留在課堂上，還要讓學(xué)生在課下去自主閱讀、自主朗讀、自主學(xué)習，教師要讓學(xué)生憑借自己的學(xué)習能力去進行自主朗讀與學(xué)習。為此，教師要積極鼓勵學(xué)生去開展自主朗讀與自主學(xué)習，讓學(xué)生在朗讀中去感受主動獲取知識的樂趣和喜悅，讓學(xué)生主動去朗讀，進而愛上朗讀，更好地提升學(xué)生的朗讀能力，為日后的語文知識學(xué)習打下基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀的興趣。比如，在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時，教師在課上時，首先，要求學(xué)生自己去快速閱讀文章全文，然后讓學(xué)生自己去總結(jié)出文章的主旨大意，進行相互的交流，進而讓學(xué)生在相互之間的幫助下自主閱讀、自主學(xué)習。然后在課堂上面舉行一個朗讀大賽，讓每位同學(xué)都參與進來，展示自己的朗讀才華。在課程結(jié)束之時，教師還要讓每位學(xué)生總結(jié)一下自己的參賽感受。同時，也要要求學(xué)生在課下進行一定的相關(guān)朗讀學(xué)習，自主去學(xué)習。爭取做到在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在課堂下鍛煉學(xué)生自主朗讀的能力。
三、以情景為途徑開展朗讀教學(xué)
教師在開展日常語文教學(xué)活動時要明確本節(jié)課的教學(xué)目標，方法可以是板書或電子課件展示。比如，在開展語文課程教學(xué)時，教師可以在課程開始的時候在黑板上寫上本堂課程的教學(xué)目標及教學(xué)框架，給出學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生圍繞著給出的教學(xué)目標和框架進行自主學(xué)習，深入思考，進一步使學(xué)生融入到語文教學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)之上，教師在深入開展教學(xué)活動，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性，學(xué)習語文知識。“為用而學(xué)，在用中學(xué)”是語文教學(xué)的最終目的。為此，教師要給學(xué)生提供各種各樣展示自己特性的舞臺，讓他們在學(xué)習中主動嶄露頭角，不僅僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和激情，還能夠使他們自己學(xué)習成果在展示的過程中得到同學(xué)們的認可，使自主探索學(xué)習的過程豐富多彩�？偠灾W(xué)語文朗讀教學(xué)的最終目的就是能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文課堂上設(shè)置特定的情景模式，老師將自己的教學(xué)舞臺轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習，有效學(xué)習。設(shè)置特定的情景模式，為學(xué)生提供展示自己個性的`機會。
例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課文作為腳本，讓同學(xué)們角色扮演，將課文內(nèi)容以話劇的形式展現(xiàn)出來，以話劇的方式將文章中的語言自己講出來，鍛煉學(xué)生的朗讀文章的能力。同時通過角色扮演，還能使學(xué)生能夠切身體會作者寫作時的感受，并且還可以使同學(xué)融入文章學(xué)習之中，展現(xiàn)每個學(xué)生的特性，最后組織學(xué)生進行點評。角色扮演使同學(xué)們在舞臺上展示自己特性，進行發(fā)揮自己的朗讀能力，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這樣不僅僅能向其他的同學(xué)充分展現(xiàn)自己的人格魅力，而且還能使學(xué)生自己獲得更多的學(xué)習感受和知識，提高學(xué)習的主動性。提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性，教師在開展日常的語文教學(xué)時首先要堅持以學(xué)生為主體來開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的主體作用;其次教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀興趣，進而不斷地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情;同時，教師在教學(xué)時要明確自己的教學(xué)目標，在目標的帶領(lǐng)下展開教學(xué);最后教師還要做到在課堂上面設(shè)置特定的情景模式，通過特定的情境將學(xué)生吸引到語文朗讀的教學(xué)之中，不斷地提升學(xué)生的朗讀能力，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。
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