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核心素養(yǎng)初中地理教學(xué)策略論文
摘要：在新一輪課改中提出的核心素養(yǎng)概念，對(duì)初中地理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，即教學(xué)必須注重能力和品格的培養(yǎng)，講究利用有限的時(shí)間將教學(xué)效果最大化。文章以自主學(xué)習(xí)、合作探究等常見教法為例展開論述。
關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略
核心素養(yǎng)是應(yīng)對(duì)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力和品格，能夠持續(xù)影響一個(gè)人的一生，適應(yīng)其一生所生存的社會(huì)，這種能力和品格就應(yīng)當(dāng)是抽象的、可指導(dǎo)解決眾多問(wèn)題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內(nèi)容是需要化為具體并假以時(shí)日才能為學(xué)生所內(nèi)化的。初中地理的核心素養(yǎng)包括地圖的判讀能力、區(qū)域的認(rèn)知能力、綜合思維能力、和諧人地關(guān)系的觀念、發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題后解決問(wèn)題的能力等，內(nèi)容不比其他學(xué)科少，但時(shí)間不多，每周只有兩節(jié)課，這更需要教師在單位時(shí)間內(nèi)，提供高質(zhì)量的教學(xué)。因此，教師掌握各種規(guī)律作延伸，采用舉一反三的學(xué)習(xí)方法等，就成為課堂上的必然。常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)則常常蘊(yùn)含著很多可供挖掘的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，所以探討課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的自主學(xué)習(xí)和合作探究，并深入研究其在實(shí)際運(yùn)用中的技巧與效果，是本文重點(diǎn)討論的問(wèn)題。
一、鼓勵(lì)花式自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為所有學(xué)科教師的共識(shí)。初中地理雖然課時(shí)少，但內(nèi)容不多也簡(jiǎn)單，若能推動(dòng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)是很有用的，因此我十分注重這一學(xué)習(xí)方法。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)地理的特點(diǎn)，我采用榜樣法、活動(dòng)法、分散法等進(jìn)行示范和推動(dòng)。例如，我將自己在網(wǎng)上看到的各種學(xué)習(xí)方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強(qiáng)的內(nèi)容做成視頻放給學(xué)生看；再把效果不錯(cuò)的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復(fù)習(xí)黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發(fā)，兩岸長(zhǎng)滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因?yàn)槿思液０胃甙�，很快順流而下�?lái)到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會(huì)我掉下一個(gè)瀑布，一會(huì)掉下一個(gè)瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經(jīng)驗(yàn)：如果要梳理各地的相關(guān)地理知識(shí)，可以對(duì)照地圖，首先按照氣候條件進(jìn)行劃分，區(qū)分常規(guī)的和特殊的進(jìn)行排列，這樣學(xué)生的讀圖能力增強(qiáng)了，又比單純地看文字記憶印象更深。當(dāng)然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵(lì)學(xué)生們，以模仿繼而創(chuàng)新的方法，從多個(gè)渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學(xué)得輕松的方法。所以我在布置課后作業(yè)時(shí)，多以活動(dòng)的形式，給學(xué)生提供能吸引他們高質(zhì)量完成的興趣點(diǎn)，且每次安排的量都不會(huì)大，一定限于他們能接受的范圍內(nèi)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《中國(guó)的地形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，其中一個(gè)是“了解中國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它對(duì)氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學(xué)生課后在地圖上找到自己家鄉(xiāng)在中國(guó)地勢(shì)圖上的位置，并說(shuō)說(shuō)這一地勢(shì)對(duì)家鄉(xiāng)氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學(xué)生讀圖和認(rèn)知區(qū)域，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過(guò)程。
二、注重質(zhì)量合作探究
合作探究的學(xué)習(xí)方法，一方面有鼓勵(lì)學(xué)生向每天相處時(shí)間最長(zhǎng)的同學(xué)尋求及時(shí)的幫助，解決問(wèn)題，符合學(xué)習(xí)及時(shí)性特點(diǎn)；另一方面也寄托著教師能以小團(tuán)體的形式，帶動(dòng)好學(xué)上進(jìn)、主動(dòng)多思的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的希望。但要讓這種方法運(yùn)行起來(lái)并不容易，教師要做好花費(fèi)一定時(shí)間的心理準(zhǔn)備，這對(duì)于每周只有兩節(jié)的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學(xué)不久，摸清學(xué)生情況后就可以開始了，初期我讓學(xué)生在課堂上四人一組交流時(shí)，雖然說(shuō)了交流的內(nèi)容，就是將自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，可很多學(xué)生就一句話“沒(méi)問(wèn)題。”我說(shuō)：“如果沒(méi)問(wèn)題我就問(wèn)了�！眴�(wèn)題一出口，我就感覺(jué)到自己對(duì)學(xué)生的逼迫，當(dāng)他們急忙回答“不不不不”的時(shí)候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導(dǎo)，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習(xí)’，或者‘課課通’，把其中不會(huì)做的提出來(lái)，就是最好的問(wèn)題；還有在看教材的過(guò)程中，放慢一點(diǎn)速度，不要一晃而過(guò)，那么其中就可能會(huì)有一些不懂意思的詞句，這也是問(wèn)題�！痹谶@個(gè)提示下，學(xué)生們的提問(wèn)思路日益清晰，隨著對(duì)這兩種提問(wèn)熟練程度的增加，問(wèn)題的來(lái)源也越來(lái)越多、越來(lái)越廣，所提的問(wèn)題也因發(fā)自學(xué)生內(nèi)心而有質(zhì)量。然后我再結(jié)合練習(xí)上、作業(yè)上的題目，與學(xué)生們分析什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值、需要我們掌握的，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)有用的問(wèn)題并知道怎么解決。在合作學(xué)習(xí)中，我不僅讓學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)抽時(shí)間讓他們討論學(xué)習(xí)方法及其運(yùn)用。我從來(lái)不會(huì)用記錄的方式，約束每個(gè)學(xué)生都參與到合作中來(lái)，因?yàn)檫@就是另一種逼迫，所以我一般會(huì)在學(xué)生學(xué)會(huì)交流什么、什么時(shí)候交流后，建議他們建立一本優(yōu)秀收藏本，里面記錄自己平時(shí)遇到的優(yōu)秀解題思路、別人好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)自己整合后的適合自己的學(xué)法等，上課時(shí)，若遇到學(xué)生沒(méi)有答題思路、需要新的啟發(fā)，忘了學(xué)過(guò)的內(nèi)容，需要復(fù)習(xí)彌補(bǔ)等的時(shí)候，我就會(huì)適度地“開啟優(yōu)秀”，讓學(xué)生們想想他們的收藏中有沒(méi)有值得借鑒的東西。
三、引導(dǎo)深思尋找規(guī)律
深度思考是學(xué)習(xí)達(dá)到了一定境界之后方有的活動(dòng)，學(xué)生必須十分熟悉地理知識(shí)，形成一定能力后才可能有獨(dú)立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學(xué)習(xí)地理，多只重視對(duì)教材上現(xiàn)有結(jié)論的記憶、理解和運(yùn)用，通常不會(huì)脫離課本進(jìn)行實(shí)地的觀察或?qū)γ浇樯峡吹降南嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)一步分析，對(duì)生活中的地理關(guān)心的不多，關(guān)聯(lián)的少。對(duì)此我非常注意引導(dǎo)他們思考問(wèn)題的思路梳理，在他們解答問(wèn)題后，通常會(huì)問(wèn)問(wèn)“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說(shuō)說(shuō)你回答這個(gè)問(wèn)題的思路？”當(dāng)他們養(yǎng)成了注意思維過(guò)程的時(shí)候，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“基肥”也就培育好了。八年級(jí)下冊(cè)第一章第三節(jié)，講的是從往常工業(yè)中剝離出來(lái)的“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，獨(dú)立成節(jié)說(shuō)明它的地位日益重要，但與工農(nóng)業(yè)還是有緊密聯(lián)系的。在教學(xué)第二個(gè)內(nèi)容“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布”時(shí)，我提出了三個(gè)問(wèn)題，其中兩個(gè)問(wèn)題分別是“分布在哪些地區(qū)”和“原因是什么”，學(xué)生能夠從教材上找到答案。為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分布原因放到一個(gè)更廣闊的背景下思考，我繼續(xù)追問(wèn)：“你能發(fā)現(xiàn)它跟工業(yè)的分布有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問(wèn)題很容易，原因的第一點(diǎn)就是“工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)”，但后面的問(wèn)題才是關(guān)鍵：為什么要跟工業(yè)有關(guān)聯(lián)，那跟農(nóng)業(yè)有關(guān)聯(lián)嗎？為什么？其實(shí)正兒八經(jīng)的回答并不是重點(diǎn)，主要是希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而在腦子里構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)，而不是學(xué)過(guò)之后，只懂得零星的地理知識(shí)，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題的良好底子。
在入行不久教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)考慮到多占用地理學(xué)習(xí)的時(shí)間，會(huì)不會(huì)影響到其他中考科目的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠綍r(shí)確實(shí)偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩者并不矛盾，各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)是相通的，不僅學(xué)法可以通用，就是知識(shí)也是相互幫襯的，因?yàn)槲乙猜牭綄W(xué)生說(shuō)，某某老師上課會(huì)說(shuō)，我現(xiàn)在要先幫你們補(bǔ)地理、補(bǔ)歷史，因?yàn)檫@些都能幫助他們深入理解自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此現(xiàn)在我的教學(xué)完全處于放開狀態(tài)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主題，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，注重合作探究，引導(dǎo)他們思考尋找規(guī)律，這些全都不怕占用課外時(shí)間。我相信，只要教學(xué)不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，只要它是思維性的，各科就只會(huì)相輔相成，而且這種輔助還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生步入社會(huì)后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應(yīng)該就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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