物理實驗教學改革研討論文

　　【內容摘要】

　　大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發(fā)展，在內容和體系上都非常嚴謹和規(guī)范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，從實驗的教學內容、教學方法、考核方式進行探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際的實踐能力。

　　【關鍵詞】

　　民辦高校;應用型;物理實驗;教學改革;創(chuàng)新能力

　　一、引言

　　大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環(huán)節(jié)的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統(tǒng)化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內容、手段等方面為專業(yè)實驗課打好堅實的基礎。在“高校轉型”的大背景下，如何根據(jù)本校實際情況進行變革，提高教學質量的同時更好地培養(yǎng)應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發(fā)展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。

　　二、大學物理實驗教學存在的問題

　　(一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結束時，抄襲他人實驗數(shù)據(jù)。部分學生在實驗報告上處理數(shù)據(jù)時不認真計算，嫌數(shù)據(jù)計算麻煩，甚至有個別學生不處理數(shù)據(jù)等情況時有發(fā)生。

　　(二)實驗項目的設置�，F(xiàn)在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現(xiàn)象進行設置，按照力、電、聲、光、熱等方面設置實驗項目和內容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數(shù)高校都設置了許多理工科專業(yè)，但是在物理實驗內容的安排上并沒有因專業(yè)不同而安排不同的物理實驗，所開設實驗項目基本相同，沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務的思想，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的差異性，甚至有的專業(yè)和所開設的物理實驗內容一點關聯(lián)性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內容的'設置上與各個專業(yè)的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節(jié)，對學生的能力培養(yǎng)也是不利的。

　　(三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設備購置費、設備維護費及實驗耗材費。在設備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經(jīng)費購置設備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設備存在損耗老化，平時的維修已經(jīng)不能滿足設備的損壞，能使用儀器數(shù)量在減少，亟需更新設備，但是學校投入更新設備的經(jīng)費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉型，積極向應用型高校進行轉變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創(chuàng)新能力，也要建設綜合實驗室，創(chuàng)新設計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發(fā)展投入實驗經(jīng)費，但是學校的重心偏向于專業(yè)實驗室的建設，基礎實驗室的費用得不到保證。在設備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。

　　(四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統(tǒng)的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創(chuàng)新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何處理，有效數(shù)字如何保留，結果怎么表示等等。整個過程并沒有激發(fā)學生對實驗的熱情，談不上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。

　　三、大學物理實驗教學改革的策略

　　(一)實驗教學內容的改進。針對目前物理實驗內容設置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養(yǎng)的需求修訂教學大綱。打破傳統(tǒng)，突出應用，突出創(chuàng)新為主題。以理論教學為依靠，實驗設置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創(chuàng)新、層次化，體現(xiàn)出專業(yè)的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規(guī)模，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例。鼓勵學生在創(chuàng)新設計實驗中根據(jù)物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。

　　(二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎課，且與專業(yè)課的聯(lián)系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態(tài)度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現(xiàn)象更應該更新教學理念，激發(fā)學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規(guī)，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設備的投入，設置更多的綜合性實驗，創(chuàng)新設計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設備，相關工具進行設計，制作出產(chǎn)品。在研發(fā)的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。

　　(三)改進教學方法、更新教學手段。現(xiàn)行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統(tǒng)教學方法。針對這種情況應該改變傳統(tǒng)教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結合不同的實驗內容采用不同的教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現(xiàn)象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的困難，增加學生對物理實驗過程中出現(xiàn)現(xiàn)象的理解及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。

　　(四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數(shù)就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規(guī)范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環(huán)節(jié)分數(shù)，這部分為實驗預習分數(shù)，實驗操作分數(shù)，數(shù)據(jù)處理及結果分數(shù)三項相加得到分數(shù)作為實驗報告最終的分數(shù);另外一部分的分數(shù)物理創(chuàng)新實驗分數(shù)，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據(jù)質量評定一個分數(shù)，最后將這兩部分的分數(shù)按照一個恰當?shù)谋壤�進行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關的實驗項目得到相應的分數(shù)，從而促進學生對物理實驗的重視。

　　四、結語

　　大學物理實驗課程必須以實驗內容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的實驗方法、實驗技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養(yǎng)合格應用型人才。

　　【參考文獻】

　　［1］訾振發(fā)，呂建國．淺析《大學物理實驗》課程的教學改革與實踐［J］．合肥師范學院報，2011，29(6):43～46

　�。�2］劉鵬，縱榜峰．應用型高校大學物理實驗教學改革與實踐［J］．銅仁學院學報，2015，7(4)

　　［3］吳乃忠．創(chuàng)新用活物理實驗教學［J］．銅仁學院學報，2007，9

　�。�4］劉海峰，顧永安．我國應用技術大學戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉型［J］．職業(yè)技術教育，2014，10

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