高等職業(yè)教育課程改革思路論文
［摘要］本文梳理了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡析了我國高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向
一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽
我國高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對某一專業(yè)或整個(gè)課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的�？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國、德國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國的雙元制、美國的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。發(fā)達(dá)國家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過程為載體，以工作過程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。我國現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時(shí)局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征。總體上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開放的深入，受市場經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會(huì)對從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識(shí)”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開始引進(jìn)和借鑒國外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國外的課程體系并不完全適合我國的國情。我國職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國國情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國際流行的工作過程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實(shí)踐由德國教育者最先提出，目前已被我國引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。
二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀
根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對我國高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡析。
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的校間差異
受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對我國當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)和變革。工作過程系統(tǒng)化課程模式在近年來廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴(kuò)散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過程系統(tǒng)化課程模式。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的理念
在培養(yǎng)人才的社會(huì)教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實(shí)踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)教育特點(diǎn)性決定的`。我國現(xiàn)有的高職教育課程體系實(shí)際存在著兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識(shí)本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問化與職業(yè)化的競爭史”。我國高職教育對這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實(shí)踐本位對學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒能深入進(jìn)行。
�。ㄈ└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐
人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開的文檔、網(wǎng)頁、文件等資料中沒有及時(shí)更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也需要一個(gè)長期的過程�；诠ぷ鬟^程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì)其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號(hào)化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。
三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向
在高職教育課程體系構(gòu)建的過程中，國內(nèi)和國外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。其開發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過程。高職教育課程體系是一個(gè)開放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運(yùn)用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書本知識(shí)的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來對待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。構(gòu)建具有中國特色的高職教育課程體系及課程開發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開設(shè)，專業(yè)課中先開設(shè)綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容�？傊瑯�(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。
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