高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略論文
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興盛旺達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅成為了社會(huì)發(fā)展的需要，更是新課程改革下對(duì)學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國(guó)教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已成為目前廣大生物教師共同探討的話題�；诖耍疚暮�(jiǎn)要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);策略
隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。在我國(guó)國(guó)際地位不斷提升的今天，社會(huì)以及各大企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈，市場(chǎng)上供不應(yīng)求的局面早已引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門(mén)系統(tǒng)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對(duì)此，本文提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，為我們的生物教育、社會(huì)以及國(guó)家做出更多貢獻(xiàn)。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響由來(lái)已久，早已經(jīng)形成了定時(shí)的思維模式，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中往往用既定的思維方式去解決問(wèn)題，根本無(wú)法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無(wú)關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新卻是時(shí)代發(fā)展要求，是我們每一個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。只不過(guò)于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機(jī)會(huì)，通過(guò)多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過(guò)程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的看法與見(jiàn)解給予充分肯定與表?yè)P(yáng)，即使這一見(jiàn)解并不怎么高明，看法并不怎么獨(dú)特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢(shì)，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維
高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會(huì)克服問(wèn)題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因?yàn)閯?chuàng)新源自疑問(wèn)，毫無(wú)懸念的課堂教學(xué)只會(huì)使課堂過(guò)于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來(lái)，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問(wèn)題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開(kāi)拓學(xué)生的.創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認(rèn)知方式是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，如若創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力與知識(shí)范疇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)使學(xué)生束手無(wú)策、無(wú)從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問(wèn)題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高中生物是一門(mén)以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實(shí)驗(yàn)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)以及創(chuàng)新能力。教師要對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行充分地設(shè)計(jì)，要把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀察，讓學(xué)生可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，來(lái)感受生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗(yàn)中逐步樹(shù)立起自身的解決生物問(wèn)題的意識(shí)，能夠在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。要想在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括研究對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，這對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過(guò)這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度相對(duì)較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的。生物是一門(mén)比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
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