在外語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力論文
摘要：創(chuàng)新教育強調(diào)以學生為主體，通過“啟發(fā)式”教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。外語學科是學生學習語言及跨文化知識的獨特學科，如何使學生在語言學習中拓展他們的創(chuàng)造性思維及開發(fā)個人潛力，這是值得每一位教師研究的問題。
關鍵詞：外語；教學；創(chuàng)新思維
目前，我國中學生學習外語中普遍存在的問題是：英語的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語、聽力方面較差；受應試教育思維模式的影響，學生在外語學習中缺乏創(chuàng)造性思維，學習方式僵硬無變通。如何培養(yǎng)廣大中學生具有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力呢？筆者認為最基本的是首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在教學中做到智商與情商結(jié)合，左腦與右腦整合，雙手與大腦相配合，科學精神與人文精神相融合。具體落實到外語學科的教學上，我們應該結(jié)合外語教與學的特點，通過對學生聽說讀寫技能的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學生的個性特長，幫助學生掌握學習語言的規(guī)律。
一、實施情感教學，激發(fā)學生學習英語的興趣
情感因素對于學生知識的掌握，綜合能力的提高與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有很重大的影響。如果教師不注重培養(yǎng)學生積極的情感，許多學生在心理和情感上會出現(xiàn)各種障礙，抑制他們語言學習的動機和自信心，熄滅他們心中的創(chuàng)造靈感。關注情感問題，實施情感教學能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。如何在外語教學中實施情感教學，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造靈感呢？主要有以下幾種方法：
1．在教學過程中，注意加強與學生的溝通，幫助學生建立歸屬感與自信心，與學生達到情感的共鳴。中國學生，特別是偏遠地區(qū)的學生，他們在學習外語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，應站在學生的角度，關注和體諒學生的情感，拉近師生之間的距離，讓學生在整個外語教學活動中保持愉快的心情進行學習。
2．創(chuàng)設貼近生活的英語活動情景。語言來自于生活，要求學生對語言理解并正確掌握其運用方法，就需要讓學生對目的語的跨文化背景、民俗、典故等有充分的了解，從而在相關情景運用相應的語言。在教學活動中采用目的語的文化場景，最大限度地調(diào)動每一位學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
3．適當采用合作學習法。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合；學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。合作學習既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和競爭意識。
4．多讓學生體驗成功，實行的賞識教育，增強學生學習外語的自信心和克服困難的意志力。關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同樣的外語教學活動中能有不同程度的領悟和啟發(fā)。實行因材施教，因人而異的教學方法。對外語學習特別是口語有障礙的學生，提問時適當降低綜合歸納程度，使他們有答題正確的喜悅感，逐漸對外語口語增加信心；對于少數(shù)外語掌握較好的學生，適當提供進行綜合性理論分析的機會，如對宗教、政治、時事等觀點的分析，提高該部分學生的外語綜合運用能力。
5．利用多途徑為學生提供綜合運用外語的能力。利用電化外語教學，開展表演、辯論、演講及研討會等活動，培養(yǎng)學生的積極情感和學習外語的表現(xiàn)欲，活躍學生的創(chuàng)新思維，增強他們的語言實踐運用能力，從而產(chǎn)生持久的外語學習興趣與動力。
二、利用外語教學中聽說讀寫的訓練，激活創(chuàng)新思維
首先在聽力訓練中可采用聽前聯(lián)想和聽后質(zhì)疑的方式進行。聽力訓練前，教師可以把將要聽的內(nèi)容的背景資料、人物等主要內(nèi)容給學生解釋，由學生就已知主題展開討論、聯(lián)想和猜測，預知將要聽到的內(nèi)容。聽完后就所聽內(nèi)容提一些深層次的問題，進行討論，讓學生暢所欲言，這樣可活躍學生的思維。其次在口語訓練方面，教師應該鼓勵學生多用目的'語表達，充分發(fā)揮學生的思維能力，把學生帶到輕松的語言交際情景中，讓學生無拘束地運用想象力并進行語言表達的再創(chuàng)造。再者是外語教學中閱讀的訓練。閱讀不僅僅是采集信息，吸收信息，還是通過理解、加工獲取新知識的過程。最后是外語的寫作訓練。寫作是語言綜合能力的運用，是創(chuàng)造思維的具體體現(xiàn)。在外語教學中主要有以下幾種訓練方法：
�。�1）看圖作文，根據(jù)圖畫讓學生聯(lián)想，編故事，寫評論、說明、劇本等，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力以及邏輯思維能力；
�。�2）改寫，學生對原材料進行加工，用自己的邏輯思維重新寫作；
�。�3）擴寫，要求學生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)作。從以上各途徑可知，學生創(chuàng)新潛力的挖掘可以貫穿于外語教與學的整個過程之中。
三、建立學生在外語學習中左右腦的整合
人腦分成兩個半球，被一堅韌的白質(zhì)橋──胼胝體連接起來�，F(xiàn)代腦科學研究表明，人的大腦左右半球的功能在很大程度上相互獨立，在認知方面具有單側(cè)性特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維，具有有序性、延續(xù)性、分析性特征。右腦擅長于表象信息加工和形象發(fā)散思維，具有無序性、跳躍性、直覺性、綜合性特征。抽象邏輯思維是正確思維的基礎，形象發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎。在我國以往以應試教育為基礎的外語教學中，外語教學一般，實行的是機械訓練，也可稱為“左腦開發(fā)教育”。只受左腦開發(fā)教育的學生，僅會被動或主動接受他人知識，較少有創(chuàng)造性思維。2000年度諾貝爾獎的11個獲獎者中，美國科學家獨占8人，所占比例為73%。雖然美國基礎教育在世界排名30位到28位，但美國教育中更多地提倡獨立思考和主動精神，鼓勵創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。所以，我們的教育在課程設置、教學方法上都需要開展改革，外語教學上也是如此。教師要鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考、鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異。外語教學應以學生為中心，在教師引導下，讓學生運用他們獨特的思維方式進行思考，聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新教育強調(diào)以學生為主體，通過“啟發(fā)式”教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。作為教師在教學中應具創(chuàng)新意識，大膽探索，為學生的外語學習營造一個有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境。
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