淺談小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力�？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力很重要。言語(yǔ)表達(dá)包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，本文僅就學(xué)生的口頭表達(dá)方面，談?wù)勛约旱南敕�。這是因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們更多地傾向于書面表達(dá)，而不屑于口頭表達(dá)。原因何在?“應(yīng)試”使然。因?yàn)椴豢伎陬^表達(dá)，這就導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢?
一、消除障礙，營(yíng)造表達(dá)的氛圍
愛說(shuō)、好動(dòng)是學(xué)生的天性，但由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想的影響，致使學(xué)生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達(dá)的積極性。同時(shí)，他們因?yàn)閾?dān)心表達(dá)不當(dāng)，害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴，教師要營(yíng)造平等、民主的表達(dá)氛圍，清除學(xué)生的表達(dá)心理障礙。教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，我們要少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，比如說(shuō)“你真勇敢，你的表達(dá)很清楚，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的`氛圍中，學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲望會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，口頭表達(dá)的能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。
二、小組合作，增加表達(dá)的機(jī)會(huì)
新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對(duì)小組合作的批評(píng)之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該將小組合作一棍打死，尤其在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力中，小組合作有著獨(dú)特的作用：它既可以增加學(xué)生的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最好讓他們參與口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。在很多課堂上，我們常常看到只是少數(shù)尖子生獨(dú)占鰲頭，絕大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果都讓學(xué)生上臺(tái)表演，每個(gè)人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi)，人人都有交流和表達(dá)的時(shí)空，不同思維方式的學(xué)生可以起到互補(bǔ)、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達(dá)提供了很好的平臺(tái)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建表達(dá)的平臺(tái)
情境教學(xué)是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。 情境之一：表演課本劇。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過(guò)表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且學(xué)生編排演出活動(dòng)，也是進(jìn)行口頭表達(dá)的好機(jī)會(huì)。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，通過(guò)子明與公儀休的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
情境之二：開展辯論會(huì)。
筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學(xué)生展開爭(zhēng)論。堅(jiān)持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方，竭力反對(duì)上網(wǎng)。他們認(rèn)為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習(xí)，又影響休息，還會(huì)導(dǎo)致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認(rèn)為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說(shuō)法”，證明那些沒有意志力的同學(xué)才會(huì)沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬(wàn)象，它是傳遞信息、傳播知識(shí)的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)，可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。話匣子打開了，學(xué)生們妙語(yǔ)連珠、針鋒相對(duì)。這是筆者班上一場(chǎng)很成功的辯論會(huì)，在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長(zhǎng)的美麗。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力就行。
四、體驗(yàn)生活，拓寬表達(dá)的空間
有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用。但課堂并非進(jìn)行口頭表達(dá)的唯一場(chǎng)所，在課堂之外的社會(huì)生活環(huán)境，也會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細(xì)微的影響。
例如，著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園》時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)面對(duì)不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對(duì)不同的人用不同的語(yǔ)速：對(duì)同伴講的時(shí)候速度要快一點(diǎn)，對(duì)爺爺、奶奶講的時(shí)候速度要慢一點(diǎn)。然后，讓學(xué)生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽，向爺爺、奶奶等不同的人進(jìn)行講述。竇老師的這一做法，不僅使學(xué)生在課堂上進(jìn)行了口頭表達(dá)，而且還把這種表達(dá)延伸到家庭、社會(huì)，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。
當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人如果缺乏良好的口頭表達(dá)能力，即使其他能力再?gòu)?qiáng)，其發(fā)展也會(huì)受到影響。因此，我們要立足課堂，強(qiáng)化實(shí)踐，通過(guò)各種渠道，采取不同方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，全面地對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
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