試析工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 職業(yè)道德 高職學(xué)生
論文摘要:工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)帶來(lái)了新的契機(jī):在真實(shí)的職業(yè)行為中強(qiáng)化職業(yè)道德認(rèn)知;在項(xiàng)目式教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)道德情感;在“學(xué)生一職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)道德判斷能力。高職院校應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性和職業(yè)性的原則，加強(qiáng)企業(yè)文化與校園文化、一般職業(yè)道德教育與行業(yè)職業(yè)道德教育、隱性與顯性的三融合，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
一、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)道德培養(yǎng)契機(jī)分析
要具備某種職業(yè)道德品質(zhì)，道德主體首先必須對(duì)職業(yè)道德原則和規(guī)范等道德知識(shí)有一定的理解和認(rèn)識(shí)。職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體職業(yè)道德形成的前提和基礎(chǔ)。但是僅有道德認(rèn)識(shí)還不能自然而然地轉(zhuǎn)化為道德行動(dòng)，形成職業(yè)道德品質(zhì)還必須有堅(jiān)定的道德信念。道德信念在道德內(nèi)化過(guò)程中居于核心和主導(dǎo)地位，它是道德素質(zhì)形成的關(guān)鍵，它把認(rèn)識(shí)和理解的道德規(guī)范堅(jiān)定不移地運(yùn)用到社會(huì)生活的具體實(shí)踐中來(lái)，使這些原來(lái)外在于個(gè)體的社會(huì)道德規(guī)范通過(guò)個(gè)體自己持續(xù)不斷的行為表現(xiàn)出來(lái)，形成道德行為習(xí)慣。由此可見，職業(yè)道德的養(yǎng)成并非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程。
(一)在真實(shí)職業(yè)行為中強(qiáng)化職業(yè)道德認(rèn)知
職業(yè)道德認(rèn)知是指在職場(chǎng)中對(duì)于個(gè)人行為和人格的尊重，以及職業(yè)相關(guān)的技能、知識(shí)和規(guī)章遵從的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人經(jīng)由選擇、組織并評(píng)估周圍環(huán)境中的因素，使得這些因素變得有意義且符合道德行為規(guī)范。職業(yè)道德認(rèn)知可以分為三部分，即職業(yè)道德認(rèn)同程度、職業(yè)道德付出程度、職業(yè)道德實(shí)踐程度。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)往往承擔(dān)一個(gè)崗位的重任，在這種真實(shí)的職業(yè)行為中，職業(yè)認(rèn)同感會(huì)逐步得到加強(qiáng)，且在工作中表現(xiàn)出誠(chéng)信、負(fù)責(zé)進(jìn)取的服務(wù)態(tài)度，在遇到道德困惑或沖突的情況下，愿意實(shí)踐職業(yè)道德，即會(huì)做出符合職業(yè)道德傾向的行為�？梢�，職業(yè)道德認(rèn)知能在真實(shí)的職業(yè)行為中得到強(qiáng)化。
(二)在項(xiàng)目式教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)道德情感
道德情感基于一定的道德認(rèn)識(shí)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)道德關(guān)系和道德行為的一種愛(ài)憎或好惡的情緒態(tài)度體驗(yàn)，也是一個(gè)人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，在處理相互道德關(guān)系和評(píng)價(jià)自己或他人行為時(shí)所體驗(yàn)到的心理活動(dòng)。職業(yè)領(lǐng)域的道德情感主要包括崗位自覺(jué)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和合作感四個(gè)方面的內(nèi)容。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員相互溝通，相互協(xié)作，努力營(yíng)造和諧的`工作氛圍，共同完成既定的工作目標(biāo)�？梢�，項(xiàng)目式教學(xué)的各環(huán)節(jié)均體現(xiàn)著學(xué)生的需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生的職業(yè)道德情感從中得到了鍛煉與提升。
(三)在“學(xué)生一職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)道德判斷能力
道德判斷是主體根據(jù)已有的道德價(jià)值觀念和社會(huì)道德原則及道德規(guī)范對(duì)自身或他人的思想觀念和實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的善惡價(jià)值的判斷。而道德判斷能力則是指道德主體在復(fù)雜的道德困惑中進(jìn)行理性的道德判斷和行為選擇的能力。在工學(xué)結(jié)合模式下，道德主體有著“學(xué)生”和“職業(yè)人”的雙重角色，在實(shí)踐中要面對(duì)各種各樣的利益關(guān)系。隨著校企合作的不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)人到企業(yè)或公司，他們與公司里其他員工是同事關(guān)系，與師傅則是師生關(guān)系，與企業(yè)的老板則是雇傭關(guān)系。這就需要教育工作者要適當(dāng)引導(dǎo)道德主體對(duì)不同的角色關(guān)系進(jìn)行理性分解，依據(jù)各自角色的利益，用道德規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的分析和判斷，在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)際道德判斷能力。
二、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)道德培養(yǎng)途徑
(一)企業(yè)文化與校園文化融合校園文化包括建筑布局、教學(xué)設(shè)施、綠化雕塑、規(guī)章制度、行為活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品行是其重要功能之一。隨著工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，體現(xiàn)企業(yè)特色的優(yōu)秀企業(yè)文化也隨之被帶進(jìn)校園。因此高職院校要重視企業(yè)文化與本土校園文化的融合，充分發(fā)揮校園的德育功能和企業(yè)文化在學(xué)生職業(yè)道德教育中的特殊作用。企業(yè)文化是指企業(yè)在實(shí)踐中逐步形成的為全體員工所認(rèn)同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價(jià)值觀念，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)作風(fēng)、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標(biāo)的總和。高職院�？蛇m當(dāng)在校園內(nèi)顯著建筑、走廊等位置上張貼中外成功企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的核心文化標(biāo)語(yǔ)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的布置要體現(xiàn)“教學(xué)工廠”的要求，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程和操作規(guī)程、勞動(dòng)安全制度張貼上墻，營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，形成正確的職業(yè)道德動(dòng)機(jī)和職業(yè)精神。
(二)個(gè)性與共性融合
職業(yè)道德的共性表現(xiàn)為社會(huì)從業(yè)人員所應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求。職業(yè)道德的個(gè)性即行業(yè)職業(yè)道德教育，不同的行業(yè)有不同的道德要求，行業(yè)規(guī)范往往是從事該行業(yè)人員必備的職業(yè)道德。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育不僅僅局限于共性的范圍，還應(yīng)該進(jìn)行個(gè)性化的行業(yè)職業(yè)道德教育，這也是西方職業(yè)道德教育改革的方向。如，醫(yī)學(xué)院學(xué)生所面臨的是進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)的道德問(wèn)題、秘密限度問(wèn)題，以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問(wèn)題;公共管理學(xué)校的學(xué)生則會(huì)討論政府官員在欺騙公眾、對(duì)媒體泄漏機(jī)密，以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會(huì)受到不公正處理的問(wèn)題，等等。高職學(xué)生只有集共性與個(gè)性道德品質(zhì)于一身，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)。
(三)隱性與顯性融合
高職院校職業(yè)道德的顯性教育是指學(xué)�！罢健钡穆殬I(yè)道德課程教學(xué)和有目的、有計(jì)劃地組織各種校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及其他德育活動(dòng)，是高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的主體方式。而隱性教育是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)教育對(duì)象起潛移默化作用的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)無(wú)意識(shí)的、間接的、內(nèi)隱的教育活動(dòng)使受教育者在不知不覺(jué)中受到影響的道德教育。兩者內(nèi)容不同，表現(xiàn)方式也有所區(qū)別，但為了強(qiáng)化職業(yè)道德教育的作用與功能，應(yīng)當(dāng)將顯性教育與隱性教育進(jìn)行有機(jī)融合，在顯性教育中引進(jìn)隱性教育。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的工作崗位，他們自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)接觸到行業(yè)標(biāo)兵、模范人物等優(yōu)秀的企業(yè)員工，人的情感是相互感染的，優(yōu)秀員工高尚的道德情感以一種示范姿態(tài)傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生感到心情舒暢愉快，并把這種情感體驗(yàn)化為自己的行為，同時(shí)再傳遞給其他職業(yè)工作者。這種示范引領(lǐng)的榜樣作用可以彌補(bǔ)顯性課程“照本宣科、空洞說(shuō)教”的不足。
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