基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式研究論文

　　1 背 景

　　個性是指一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，表現為一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質。來自不同區(qū)域、不同家庭、不同環(huán)境的高職學生，其愛好、特點和專長必然有所區(qū)別，并且這些個性經歷了長時間的積累難以改變，因此，高職學生之間的個體差異是客觀存在的。

　　2 高職教育人才培養(yǎng)中存在的主要問題

　　2.1 高職教育滯后于產業(yè)發(fā)展

　　部分高職院校存在一套人才培養(yǎng)方案用三年甚至五年的現象，但是隨著社會經濟轉型升級加快，政府大力扶持物聯網、軟件服務外包、新能源等新興戰(zhàn)略產業(yè)，軟件相關產業(yè)的發(fā)展日新月異，高職軟件技術專業(yè)的教育與軟件產業(yè)發(fā)展的差距越來越大，培養(yǎng)出來的軟件技術專業(yè)人才無法滿足市場的實際需求。

　　2.2 高職學生被動式學習方式

　　由于大多數高職學生在中學時代接受的是被動式學習方式，已經形成了一種習慣，等著老師安排他們的學習內容和學習途徑，這使得他們嚴重缺乏自主學習能力。因此，高職學生在學習上表現出極大的依賴性和被動性。

　　2.3 高職學生就業(yè)難和企業(yè)招人難

　　當前，大學生就業(yè)難的現象非常嚴重，很多人歸咎于高校擴招導致的畢業(yè)生過剩，但實際上社會對高校畢業(yè)生的需求并未飽和。教育界專業(yè)人士從大學教育角度分析后認為，過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約，才是造成大學生就業(yè)困難的根源，而共性制約恰恰就是導致學生個性缺失、無法適應社會發(fā)展需要的根本原因。

　　3 個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式的具體實施

　　基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式根據企業(yè)不同的人才需求，在充分尊重學生個性的前提下，將不同特長的學生嵌入不同的企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)管理制度等，實行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式，讓每一個學生都能找到自己的個性和成長點，以此改變學生的消極情緒，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)能夠適應企業(yè)多方面需求的高端技能型人才。

　　3.1 根據行業(yè)技術發(fā)展引入企業(yè)，實施分方向培養(yǎng)

　　無錫科技職業(yè)學院軟件與服務外包學院軟件技術專業(yè)自 2013 年開始全面實施基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式。根據軟件行業(yè)當前的主流技術和主流崗位，學校分別制定軟件開發(fā)類(.NET、Java、Android)、網站類(網站建設與維護、網站推廣、網站營銷)和軟件外包測試類多套不同方向的培養(yǎng)方案。以 2011 級為例，學生在前 3 個學期完成專業(yè)共性課程的學習;從第四學期開始，學院引入了 IBM、澳大利亞中小企業(yè)在線國際、上海翡翠教育、無錫軟通動力有限公司、華商網絡科技有限公司等企業(yè)合作進行學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)。

　　3.2 結合因材施教的教學規(guī)律實施學生個性化發(fā)展

　　按照傳統(tǒng)的教學方式，每個班級都會出現基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生跟不上的情況，使得教學效果很不理想。根據因材施教的教學規(guī)律，教師在第四學期重組班級之前，對所有學生進行專業(yè)綜合素質考核，然后根據學生意愿和考核結果劃分專業(yè)方向，解決“吃不飽”和“跟不上”的`情況。例如，邏輯思維能力強且喜歡自主鉆研、自主探究學習的學生根據自我意愿可以選擇 .NET、Java、Android 班級;注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規(guī)范性的學生可以選擇軟件測試班級;愛好設計的學生可以選擇網站設計與制作班級;樂觀、自信、善于交際的學生可以選擇網站營銷與推廣班級。

　　3.3 改革考核方式和評價體系

　　在第四學期的分方向和分層培養(yǎng)后，考核方式和評價體系也應隨之進行改革，建立適合大學生個性發(fā)展的考核方式和評價體系。以嵌入 IBM企業(yè)的 Java 方向為例，教師將班級中的學生分為若干個項目小組，每個小組設置一名項目組長，整個班級設置一名項目經理。企業(yè)指導老師和學校指導教師根據專業(yè)方向的特點和學生的具體情況制定切實可行的分階段培養(yǎng)計劃，整個學期分為技術培訓、IBM-ETP 實訓和外語培訓三大階段，每一個大的階段中又分為若干個小的考核點，使學生在每個階段中都能堅持不懈地為目標而努力。

　　4 效果分析

　　4.1 高職專業(yè)人才培養(yǎng)與學生個性化發(fā)展緊

　　密聯系，提高學生學習的主動性傳統(tǒng)的高職學生個性化發(fā)展探索往往是指在學生興趣愛好方面的培養(yǎng)，很少與專業(yè)學習聯系起來。事實上，學生在專業(yè)選擇上也有適合自身層次的方向。有的學生屬于探究型，喜歡自主鉆研，自主探究學習，適合軟件自主開發(fā)類培養(yǎng);有的學生屬于規(guī)范型，注重編碼格式和代碼風格，注重文檔規(guī)范性，適合軟件外包開發(fā)和軟件外包測試類培養(yǎng);有的學生屬于愛好設計型，對于網站的美工有著孜孜不倦的追求，適合網站建設類培養(yǎng);有的學生屬于天生樂觀、自信、善于交際卻在專業(yè)上缺乏興趣，適合網站營銷或軟件營銷類培養(yǎng)。

　　4.2 高職專業(yè)人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，

　　打通學生就業(yè)“最后一公里”傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式僅僅局限在某一門課程引入企業(yè)資源，是零散的、階段性的校企合作，未能對專業(yè)教學和人才培養(yǎng)質量的提高起到實質性的作用�；�于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)實際需求，根據學生個性特長選擇方向，引入企業(yè)師資、企業(yè)課程、企業(yè)文化和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，在學生最具可塑性階段用一學期的校內學習時間和一學期的企業(yè)真實頂崗實習時間，將學生打造成企業(yè)所需的高端技能型人才，實現校企合作的真正落地，最終解決高職學生就業(yè)難和企業(yè)招人難的兩難問題。

　　5 結 語

　　提高質量是人才培養(yǎng)模式改革的最終目的�！皵U招”加速了我國高職教育大眾化的進程，這一進程不僅體現在招生人數的擴張，也給高職教育帶來了更深刻的變革，直接導致高職教育多元化，內涵之一便是必須充分尊重學生的個性特長發(fā)展，實行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式。

　　在高職教育進入大眾化階段后，由于各高校培養(yǎng)人才的層次、類型不同，人才的主要服務對象不同，人才素質的要求不同，人才培養(yǎng)模式日趨多樣化。探索實踐基于校企合作的高職學生個性化發(fā)展人才培養(yǎng)模式既是社會的現實需要，也是招生規(guī)�？焖僭黾拥谋厝悔厔�，更是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需要。進行大膽創(chuàng)新，探索與實施多元化人才培養(yǎng)，是高職教育深化改革的必由之路。