中文系師范生微課程設(shè)計開發(fā)能力培養(yǎng)初探論文

　　微型學(xué)習(xí)近年來在信息技術(shù)深度應(yīng)用滲透下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動，是一種越來越引起人們的關(guān)注的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。師范教育學(xué)生作為一個即將加入教育教學(xué)職業(yè)的重要群體，他們的專業(yè)知識、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計能力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　本文就中文系師范生微課程設(shè)計開發(fā)能力培養(yǎng)這一問題展開探討，提出要切實(shí)把握好微課程設(shè)計開發(fā)的立足根基、主體價值和實(shí)踐效果。

　　一、引言。

　　師范生作為一個即將成為教育教學(xué)工作人員的重要群體，加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷革新教育教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計實(shí)踐以提升實(shí)踐能力，既事關(guān)自身未來的職業(yè)成就，又事關(guān)未來教育教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)；既直接影響到將來他們在課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，又直接影響到祖國下一代人才的培養(yǎng)。微型學(xué)習(xí)近年來在信息技術(shù)深度應(yīng)用滲透下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動，是一種越來越引起人們關(guān)注的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。

　　微型課程來自于英譯外來詞“mini—course”，發(fā)端于20世紀(jì)60年代的美國依阿華大學(xué)附屬中學(xué)校，其外在形式表現(xiàn)為單元主題課程，通常僅圍繞某學(xué)科的某個知識點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的短期課程，具有信息量大、靈活度高、形式簡潔等諸多優(yōu)良特點(diǎn)，從而可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“冗雜性”的弊端，有助于激發(fā)不同層次學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生積極主動地分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。下面，就中文系師范生微課程設(shè)計開發(fā)能力培養(yǎng)這一問題展開探討，提出幾點(diǎn)策略建議。

　　二、切實(shí)把握好微課程設(shè)計開發(fā)的立足根基。

　　中文系師范生所學(xué)學(xué)科為文科類學(xué)科，將來進(jìn)入教師隊伍之后所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)也是文科類學(xué)科，相對于理科來說，文科類學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，它們具有豐富的情景性和厚實(shí)的人文性，這些特點(diǎn)正是廣大中文系師范生應(yīng)該加以認(rèn)真把握的，也正是他們搞好微課程設(shè)計與開發(fā)必須把握好的立足根基，在立足于文科學(xué)科的這些特點(diǎn)，加強(qiáng)對相應(yīng)學(xué)科知識體系的分析與把握。

　　一是突出對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握、對教學(xué)內(nèi)容的深度分析、對教學(xué)模式的正確遴選、對教學(xué)策略的科學(xué)引入、對教學(xué)情況的靈性創(chuàng)新、對教學(xué)流程環(huán)節(jié)的通暢設(shè)計、對教學(xué)結(jié)果的客觀評價。

　　二是加強(qiáng)對學(xué)科內(nèi)容的精選提煉，由于微課程的時間限制性要求比較高，如果將學(xué)科所有內(nèi)容，眉毛胡子一把抓的灌入微課程之中，那么必然會造成“大雜燴”“一鍋粥”現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此開發(fā)出來的微課程必然是“微將不微”，無法凸顯微課程的鮮明主題，也無法有效達(dá)成微課程開發(fā)與應(yīng)用的初衷。

　　三、切實(shí)把握好微課程設(shè)計開發(fā)的主體價值。

　　微型課程設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的主體價值在于面向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果更加良好，在于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識體系的正確理解、科學(xué)分析和恰到好處之應(yīng)用，從而提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計開發(fā)實(shí)踐過程中，必須切實(shí)把握好微課程設(shè)計開發(fā)的主體價值，加強(qiáng)對學(xué)科知識的深度領(lǐng)悟，注重從更高視角考察和把握好微課程的總體框架。而作為中文系師范生來說，如何根據(jù)自身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，把握好微課程設(shè)計與開發(fā)的主體價值呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)要把握好兩點(diǎn)：

　　一是要充分發(fā)揮中文學(xué)科所具有的情境優(yōu)勢，將情境特色作為微課程的主體特色，以情境為載體強(qiáng)有力地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)他們對所學(xué)學(xué)科的積極性、主動性和興趣性，增強(qiáng)他們對學(xué)科知識的求知欲和探究欲。

　　二是創(chuàng)設(shè)于微課程中的情境應(yīng)把握好真實(shí)性，盡可能引入貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，促使學(xué)生更為親切地感受到微課程中的情境的真實(shí)存在性，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感更好地融入于微課程情感，增強(qiáng)他們對所學(xué)學(xué)科的切身體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

　　四、切實(shí)把握好微課程設(shè)計開發(fā)的實(shí)踐效果。

　　微課程開發(fā)與應(yīng)用的目標(biāo)在于以“短小精悍”的信息內(nèi)容給予學(xué)習(xí)者“頭腦風(fēng)暴”沖擊，從而達(dá)到增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的深度理解與深刻體驗(yàn)，提升對所學(xué)知識的印記程度，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計與開發(fā)實(shí)踐過程中，必須切實(shí)把握好微課程設(shè)計開發(fā)的實(shí)踐效果，要注意加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需求的了解與把握，加強(qiáng)對他們的學(xué)科知識基礎(chǔ)與知識應(yīng)用能力的把握，加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)能力的了解與把握，從而更好地把握微課程設(shè)計與開發(fā)的具體實(shí)效。

　　例如，可以在進(jìn)行微課程開發(fā)之前，進(jìn)行有針對性的問卷調(diào)查與訪談活動，從中獲知他們對微課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求，把握好他們關(guān)注微課程要素的側(cè)重點(diǎn)，從而更好地在微課程開發(fā)實(shí)踐過程中，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)具體內(nèi)容與目標(biāo)，更有針對性地結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好與個性化需求，創(chuàng)設(shè)出有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)他們思維活力、提升他們學(xué)習(xí)自主性的微課程，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，達(dá)成微課程開發(fā)與應(yīng)用的終極目標(biāo)。

　　五、結(jié)語。

　　信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及性的應(yīng)用，讓人們的社會生活形式變得日趨豐富多彩。微博、微訪談、微電影、微信、微課堂等諸多“微個體”正快速浸潤我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)與娛樂等領(lǐng)域，加速提升著人們的生活節(jié)奏與效率。作為中文系的師范生，面對當(dāng)前這種形勢和環(huán)境，加強(qiáng)對微課程的研究與實(shí)踐性開發(fā)，不斷提升自身微課程設(shè)計與開發(fā)能力的培育，顯然非常必要與非常重要，對于提升將來身為教師的師范生的工作能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要作用和意義。