高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究論文

　　摘要：語文課程作為高等院校的一門基礎性課程，以培養(yǎng)學生的基礎文化水平及人文素養(yǎng)為最終目標，對學生綜合素質(zhì)的提升有十分重要的作用。然而，在實際教學中，很多高職院校僅注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程體系的構建也只重視專業(yè)課程，使語文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語文課程建設的必要性；第二部分介紹了當前高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題；第三部分針對培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)提出了加強語文課程建設的建議。

　　關鍵詞：人文素養(yǎng)；高職語文課程；人文教育

　　語文課程是在培養(yǎng)高職學生文化素質(zhì)的基礎上提高學生的思想道德素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。作為一種基礎文化教育課程，語文課程在以培養(yǎng)學生專業(yè)知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強高職語文課程的構建對于高職院校來說是一項十分緊迫的課題。

　　一基于高職學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語文課程建設的必要性

　�。ㄒ唬┤宋乃仞B(yǎng)是促進高職學生全面發(fā)展的基礎

　　高職院校主要為國家及社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，它集提高學生的理論知識水平和培養(yǎng)專業(yè)實踐能力于一身，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而人文素養(yǎng)主要是指一個人的人文精神和思想道德修養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高主要是通過人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，促進學生思想的成熟，同時豐富學生的人文知識，進而幫助學生在社會生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度，并逐漸形成堅強穩(wěn)定的性格特點，促使自己不斷努力，全方面發(fā)展，成為一名具備高素質(zhì)才能的優(yōu)秀人才[2]。

　�。ǘ�）社會發(fā)展需要具備綜合素質(zhì)的人才

　　隨著社會的不斷發(fā)展，對各行業(yè)、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質(zhì)已成為當今社會對人才的主要衡量標準。這就要求專業(yè)人才除了具備扎實的理論知識、專業(yè)的操作技能以及豐富的實踐經(jīng)驗外，還要擁有堅強樂觀的心理素質(zhì)及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養(yǎng)社會人才，構建語文課程時，應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面加強學生的知識技能水平的培養(yǎng)，另一方面要注重提高學生的人文素養(yǎng)。國家發(fā)展建設的主體是人，人的發(fā)展才能促進國家經(jīng)濟水平的提高。高職學生的生活和學習壓力都很小，沒有正確的生活及學習態(tài)度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰(zhàn)。因此，高校在構建課程體系時，除了加強學生專業(yè)知識的教育外，也要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，將人文教育與高職語文課程進行有機融合，相互滲透。

　　二高職院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

　�。ㄒ唬┖鲆暳烁呗氄Z文課程的人文教育

　　高職院校主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平，針對社會上各行業(yè)對技能型人才的需求開展教學，盡管對我國的發(fā)展建設起了很大的推動作用。但目前大多高校為了適應市場需求，以學生的未來就業(yè)為導向，僅專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，逐漸忽視了學生的素質(zhì)教育，在設置教學課程中也忽視了基礎課程的建設。由于技能型及應用實踐型的課程能夠與企業(yè)對人才的需求直接對接，大多學生也只關注這些適應型課程，而具有人文教育意義的語文基礎課程幾乎沒有學生關注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學生直接放棄了思想道德修養(yǎng)的建設，致使他們?nèi)宋囊庾R缺乏，道德素質(zhì)低下，且心理素質(zhì)低，承受能力差，一旦在就業(yè)過程中遇到挫折就會失去對未來的信心，難以適應激烈的市場競爭環(huán)境。這些現(xiàn)象都充分說明了現(xiàn)今大多高校嚴重忽視了語文課程人文教育的重要性。

　�。ǘ�）高職院校的師資隊伍比較落后

　　目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊伍比較落后，一些優(yōu)秀教師都選擇調(diào)換崗位或轉到其他高校教學。由于高職院校在評定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進入更好的教學環(huán)境或尋求更好的發(fā)展，只要有合適的機會都紛紛調(diào)往其他高等院校。致使高職院校的教師隊伍參差不齊，綜合素質(zhì)較低。其中大部分是從中學或技校調(diào)轉而來，其專業(yè)知識水平及人文素養(yǎng)都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴招，高職學生人數(shù)不斷增多，但教師隊伍的建設速度遠遠無法趕上高職學生增長的速度，致使很多高校優(yōu)秀教師嚴重缺乏，專業(yè)能力不足，教學手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設計過程中也不會重視學生的人文教育，忽視了語文基本課程對學生綜合素養(yǎng)的作用。

　　（三）課程設計不合理

　　大多高校為了迎合市場需求，在設計教學課程時主要以專業(yè)課程為主，忽視了人文課程的內(nèi)容。尤其是隨著各社會崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關的人文教育課程受到了嚴重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關人文類課程的課時所占比例不小，并且選修課程中也沒有設置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊伍十分落后，教學設施設備也十分欠缺，有時會直接忽略了選修課程的設置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和發(fā)展性，學生僅能學到基礎性的專業(yè)知識和技能，對于提高學生的創(chuàng)新意識及發(fā)散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學生很多時候無法理解這些知識的實際應用價值，久而久之，對教學課程產(chǎn)生了厭倦。最終致使學生缺乏對未來的規(guī)劃和進入社會的信心，同時無法將社會發(fā)展和國家建設與自身能力聯(lián)系起來，缺乏社會責任感，綜合素質(zhì)低下。

　　三通過語文高職課程的建設培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的對策

　�。ㄒ唬┱Z文課程應注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　高職學生升學壓力小，致使在實際教學中過于追求專業(yè)課程的發(fā)展，忽略了基礎課程的建設，甚至直接取消了部分基礎課程。語文課程能夠通過豐富學生的文化內(nèi)涵和知識含量，有助于培養(yǎng)學生良好的'道德情操、積極樂觀的生活態(tài)度進而提升學生的人文素養(yǎng)。因此，十分有必要完善語文課程的教學體系，在學校的正常教學基礎上保證語文課程的課時數(shù)量，加強語文課堂教學內(nèi)容的教育意義，進而順利開展高職學生的人文素養(yǎng)教育。新課標要求學校教育應以人為本，注重學生的人文教育，促進學生全面健康發(fā)展。尤其是學生思想道德及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應與語文課程進行有效滲透，通過創(chuàng)建良好的語文課程學習氛圍培養(yǎng)學生學習的興趣，以達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的最終目的。例如學�？梢蚤_展多種形式的競賽活動，比如詩歌朗誦、文學知識競賽等，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍下提高自身文化修養(yǎng)，促進人文素質(zhì)的提高。

　　（二）課程建設應強調(diào)教師的人文素養(yǎng)

　　教師是學生思想道德教育的主要引導者，教師的人文素養(yǎng)很大程度上影響著學生的人文素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設。高職教師應加強與學生的交流互動，多給予其生活上和學習上的幫助，使其感到學校的人文關懷[3]。知識內(nèi)涵是提高教師綜合素質(zhì)的主要部分，是進行人文教育的基礎，而思想道德素質(zhì)是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結合豐富的知識內(nèi)涵，才能保證人文教育的順利進行。教師在建設語文教學課程時，更應注重學生人文精神的陪養(yǎng)，通過自身人文素養(yǎng)對學生進行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學中，應注重加強師生之間的互動，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內(nèi)容的重點、難點展開討論，共同發(fā)展、共同提高。同時能夠有效提高學生學習的信心，樹立良好的學習態(tài)度。

　�。ㄈ�）語文課程與專業(yè)課程相結合

　　在高職教育當中，應將語文基礎教學與專業(yè)課程進行合理分配，使語文基礎課程能夠更好的為專業(yè)課服務。語文課程的學習能夠提升學生對專業(yè)名詞和生僻術語的理解，使學生能夠更加準確的把握專業(yè)課程中所講的知識點。同時，語文課程的學習能夠有效提升學生對理論知識的運用能力，進而提高其專業(yè)素質(zhì)。通過語文知識的學習，學生能夠更好的將自身人文素養(yǎng)與未來規(guī)劃有機結合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好的適應社會和未來的工作崗位。然而，自身素質(zhì)的提升又會要求人文素養(yǎng)的進一步提高，使語文課程與專業(yè)課程之間進行不斷的良性循環(huán)，以達到提高高職學生綜合素養(yǎng)的最終目標。

　　參考文獻

　　[1]彭露.高職語文課程目標取向研究[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報.2016(02)：82-84.

　　[2]邵晶.淺談高職院校語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].知音勵志.2016(01)：61-63.

　　[3]張霞,孫淑萍.高職學生人文素養(yǎng)提升模式與路徑的探索[J].常州信息職業(yè)技術學院學報.2016(02)：72-74.