試析中美高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較與啟示論文

　　論文摘要:通過對(duì)中美兩國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較，積極探索美國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我們的啟示，會(huì)為我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供有益的借鑒與參考。

　　論文關(guān)鍵詞:中美高校 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)

　　縱觀世界各國(guó)高等教育的發(fā)展史，高等教育從精英階段進(jìn)人大眾化階段，大學(xué)生就業(yè)難成了世界各國(guó)共同面臨的難題。在這種背景下，各國(guó)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作就顯得更加重要。美國(guó)通過自己的摸索，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面提前形成了較為完善的體系。本文通過中美高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的比較，積極探索了美國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示，從而為我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供有意義的借鑒與參考。

　　一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

　　大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就是根據(jù)個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)，同時(shí)考慮社會(huì)需要，幫助大學(xué)生選擇最佳職業(yè)的過程。隨著高等教育從精英教育階段跨人大眾化教育階段，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象也越來越明顯，這時(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)就肩負(fù)了推進(jìn)就業(yè)率的歷史重任。就業(yè)指導(dǎo)的意旨理所當(dāng)然地體現(xiàn)出“就業(yè)安置”思想。

　　我國(guó)高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)大多只限于狹義的就業(yè)指導(dǎo)，而美國(guó)是世界上開展職業(yè)指導(dǎo)工作最早的國(guó)家，它的就業(yè)指導(dǎo)一般稱之為職業(yè)指導(dǎo)，其過程就是了解自己、了解職業(yè)、實(shí)現(xiàn)人職匹配的過程。Izl真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以職業(yè)生涯與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導(dǎo)，重視從學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)推薦、專業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備到求職就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把社會(huì)職業(yè)教育和指導(dǎo)作為大學(xué)一、二年級(jí)的必修課，主要幫助大學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，認(rèn)知職業(yè)的方法與途徑，了解職業(yè)對(duì)任職人員的素質(zhì)和能力要求，了解職業(yè)聲望評(píng)價(jià)方法和職業(yè)功能教育，建立職業(yè)理想，制定職業(yè)規(guī)劃，選學(xué)專業(yè)和選修課程。

　　二、中美高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較

　　(一)就業(yè)指導(dǎo)歷史比較

　　美國(guó)是就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)源地。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)就出現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)所，1911年哈佛大學(xué)還設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課。美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展經(jīng)過了四個(gè)階段，到了今天，已經(jīng)處于成熟完善的國(guó)際化階段。

　　我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)工作起步則相對(duì)較晚，一些高校對(duì)其還不很重視。這是因?yàn)槲覈?guó)的高等教育，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)行的是計(jì)劃招生，統(tǒng)包統(tǒng)配。在這種計(jì)劃體制下，大學(xué)生不存在就業(yè)問題。高等教育管理運(yùn)行的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)校按照國(guó)家指令性計(jì)一劃招生，按統(tǒng)一的教學(xué)大綱培養(yǎng)學(xué)生，構(gòu)成了一種政府行政主導(dǎo)型的運(yùn)行機(jī)制。在這種機(jī)制影響下，政府的行政計(jì)劃處于主導(dǎo)地位，學(xué)校處于從屬地位，政府成為學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的中介，學(xué)校與社會(huì)缺乏直接溝通的渠道，學(xué)校只負(fù)責(zé)培養(yǎng)，無須考慮社會(huì)需求、專業(yè)設(shè)置等，無須考慮對(duì)大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，就業(yè)制度也發(fā)生了根本的變化，由原來的“統(tǒng)包統(tǒng)配”變成了畢業(yè)生與用人單位之間的“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)模式。也是在此時(shí)，高校才隨之開展了一些就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

　　現(xiàn)在隨著我國(guó)高等教育的.進(jìn)一步發(fā)展，尤其是高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻。在這種背景一下，高校為了學(xué)生能夠更好地畢業(yè)，進(jìn)一步提高就業(yè)率，為了自己的生存和發(fā)展，才開始重視大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，摸索更有效的就業(yè)指導(dǎo)模式。

　　(二)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及人員、設(shè)施比較

　　美國(guó)高校內(nèi)部成立“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”。就業(yè)指導(dǎo)中心在大學(xué)內(nèi)處于中心地位，一般由一名副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。就業(yè)指導(dǎo)中心的重要地位，使得美國(guó)高校對(duì)該機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投人較多，寬裕的經(jīng)費(fèi)保證了指導(dǎo)中心具有先進(jìn)的信息手段。在人員配備方面，除了配備較多的專職人員外，還配有相當(dāng)數(shù)量的兼職人員和講授就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師，機(jī)構(gòu)編制由學(xué)生的數(shù)量確定。例如，加州大學(xué)洛杉磯分校的人員配備就達(dá)40人，人員緊張時(shí)還聘用臨時(shí)人員。高校就業(yè)指導(dǎo)中心的任務(wù)主要有收集和發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)需求信息和短期實(shí)習(xí)計(jì)劃，編輯出版畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的報(bào)刊、雜志，組織招聘活動(dòng)，與用人單位建立聯(lián)系，組織校友會(huì)等。還要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練課程，作為計(jì)入學(xué)分的必修課。

　　我國(guó)在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制改為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制后，畢業(yè)生就業(yè)引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。全國(guó)各高校在原國(guó)家教委的要求下于20世紀(jì)90年代中期相繼成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，就業(yè)指導(dǎo)處于邊實(shí)踐邊改革的階段，就業(yè)指導(dǎo)中心無論是在經(jīng)費(fèi)投、隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備環(huán)境等方面與美國(guó)相比差距較大。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全，人員專業(yè)化程度偏低�？谇拔覈�(guó)多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)部門還只是個(gè)附屬機(jī)構(gòu)，大部分掛靠在學(xué)生處，一套人馬，兩個(gè)牌子。地位不高，人員不足，經(jīng)費(fèi)很少。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能單一，主要工作是辦理畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)，匯總并公布就業(yè)信息，組織供需洽談活動(dòng)等，其行政管理職能比較突出，弱化了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教育、服務(wù)功能，更缺乏積極主動(dòng)的市場(chǎng)開拓意識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)作人員大都是從相關(guān)崗位臨時(shí)抽調(diào)，專業(yè)化程度較低，習(xí)慣于“管”就業(yè)。從全國(guó)高校就業(yè)工作來看，普遍存在人員編制少、就業(yè)經(jīng)費(fèi)無保障、辦公條件差、缺少就業(yè)專用場(chǎng)所等問題。

　　(三)就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象、內(nèi)容及形式比較

　　美國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象是全體在校大學(xué)生，其就業(yè)指導(dǎo)全程化。從新生人學(xué)一直到畢業(yè)，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，也包括已畢業(yè)的校友。從人學(xué)起，美國(guó)高校大學(xué)生就接受學(xué)校為他們提供的前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，在選擇專業(yè)和課程方面得到幫助。進(jìn)人高年級(jí)或畢業(yè)學(xué)年度，學(xué)生又可以獲得學(xué)校為他們提供的就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)技巧訓(xùn)練幫助。畢業(yè)后畢業(yè)生作為校友，仍可回到母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，獲得延續(xù)不斷的服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容全面，形式多樣，主要包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、開展求職技能培訓(xùn)、為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)習(xí)和見習(xí)活動(dòng)、為雇主來校招聘畢業(yè)生服務(wù)、舉辦校園招聘會(huì)等。

　　而目前我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象僅僅局限于畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)形式單一，多數(shù)是設(shè)置些選修課，或組織相關(guān)的報(bào)告會(huì)。就業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，多是給學(xué)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)、收集需求信息、傳授擇業(yè)技巧、做好擇業(yè)準(zhǔn)備等。真正符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論還沒有形成，且多是千篇一律的灌輸方式，而沒有顧及到學(xué)生的個(gè)性特征。

　　三、美國(guó)就業(yè)指導(dǎo)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

　　(一)提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作重要性的認(rèn)識(shí)

　　近年來，隨著我國(guó)高等教育體制改革的深人，特別是隨著1999年以來各高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，而社會(huì)工作崗位卻沒有同步增加，由此產(chǎn)生了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)大軍增長(zhǎng)迅速與就業(yè)崗位增長(zhǎng)緩慢的矛盾。正是供需關(guān)系的變化，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)分嚴(yán)峻，就業(yè)難度越來越大。也正因如此，畢業(yè)生就業(yè)工作在學(xué)校中的地位日益凸顯。它不僅關(guān)系到學(xué)生的安置，也關(guān)系到學(xué)校的生存、發(fā)展和穩(wěn)定，因?yàn)楫厴I(yè)生是貼著學(xué)校標(biāo)簽的的“特殊商品”，學(xué)生就業(yè)的好壞，直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，影響學(xué)校的招生及經(jīng)濟(jì)來源、因此，從某種意義上來說，畢業(yè)生就業(yè)工作是學(xué)校的生命線。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)生就業(yè)L作的意義，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性。高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有足夠的重視，從就業(yè)經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)編制上給予保證。

　　(二)建立全程和全員的就業(yè)指導(dǎo)體系

　　高校應(yīng)在學(xué)生剛?cè)藢W(xué)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的教育，教育學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，而不是僅僅對(duì)畢業(yè)班同學(xué)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。也可以通過問卷、訪談等形式，就畢業(yè)生的就業(yè)情況、錄用單位對(duì)大學(xué)生的意見和要求、學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的意見和使用情況等問題加以調(diào)查和研究，建立起動(dòng)態(tài)的反饋和循環(huán)系統(tǒng)。所謂全員，就是要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外所有涉及和關(guān)心大學(xué)生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展人士的熱情參與。目前可做的工作包括:與校友建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以沙龍或小組的形式分行業(yè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與信息分享;與用人單位建立學(xué)生假期實(shí)習(xí)基地，提供職業(yè)體驗(yàn);邀請(qǐng)用人單位的人力資源主管和部門主管定期進(jìn)行演講、咨詢、模擬面試等。

　　(三)充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式

　　美國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容豐富實(shí)用，形式新穎多樣。除了講座、招聘等形式外，小組指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)非常普遍，免費(fèi)向?qū)W生提供的培訓(xùn)課程有規(guī)模、成系列。不僅堅(jiān)持使用了心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的基本原理，還大膽引用了工商管理和市場(chǎng)學(xué)的相關(guān)理論，具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。在這些方面都為我們充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式提供了有價(jià)值的參考。

　　總之，通過對(duì)中美兩國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)比分析，借鑒美國(guó)先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，制定出適合我國(guó)的高校就業(yè)指導(dǎo)模式，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。