語文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課程理念論文
“作業(yè)系統(tǒng)按是指按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出來的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)，整部教科書學(xué)生作業(yè)的類型、題型、數(shù)量。作業(yè)系統(tǒng)作為中學(xué)語文教材的四大系統(tǒng)之一，長期以來卻受到研究者的忽視，它的結(jié)構(gòu)和編排往往得不到教材編寫者的重視。顧黃初先生認(rèn)為，教材功能的延展發(fā)揮是知識(shí)、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同作用，因此在重視知識(shí)的優(yōu)選、范文的精擇的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)和助讀系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看做是語文課本的生命，既不符合現(xiàn)代教材觀，也不符合現(xiàn)代語文課文的實(shí)際�，F(xiàn)代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當(dāng)?shù)恼n文，又要求設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)而又富有啟發(fā)性的練習(xí)思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識(shí)等。這時(shí)語文課文發(fā)生變化的一個(gè)重要標(biāo)志，也是同最初的課本的一個(gè)重要區(qū)別。”可見，作業(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)代新型語文教材系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)它進(jìn)行研究是十分必要的。
教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱新課標(biāo)），著眼于語文課程改革與發(fā)展的時(shí)代要求，提出與聞新課程教材編寫的一系列新理念，打破了傳統(tǒng)的語文教材觀，開拓了語文教材改革與建設(shè)的新視野。作為語文教材的四大組成系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng)也必將以全新的面孔來應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何在語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？本文試從課文后作業(yè)的角度來談新課標(biāo)下語文作業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)建。
新課標(biāo)給語文作業(yè)系統(tǒng)帶來的變化有：
一、形式上的變化
1、題型由單一走向多元。作業(yè)系統(tǒng)題型單一、陳舊、缺少變化，很容易造成學(xué)生的思維定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。新課標(biāo)提出：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”因此，作業(yè)系統(tǒng)的題型應(yīng)當(dāng)力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語言運(yùn)用的實(shí)際。只有加強(qiáng)題型的多樣性，才能促進(jìn)學(xué)生的思維活躍，思路的開闊，才能激發(fā)學(xué)生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學(xué)語文教科書的作業(yè)系統(tǒng)中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等等。這多半屬于所謂的主觀性的題型；有選擇、改錯(cuò)、判斷、填空、列表等等，這多半屬于所謂的客觀性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不通的途徑來完成，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說的全面訓(xùn)練。以作業(yè)系統(tǒng)中的作文為例，就可以改寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、心得、評(píng)論、演講稿等多種題型。
2、題量由多到少而精。新課標(biāo)認(rèn)為，“語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)應(yīng)當(dāng)少而精”新型作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，減少題量，精選練習(xí)，把學(xué)生從過去練習(xí)題的汪洋大海中解救出來，讓學(xué)生多些時(shí)間來讀書，夯實(shí)一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習(xí)的束縛下解放出來，有更多的時(shí)間和精力投入到語文教改的實(shí)踐中去。根據(jù)這一原則，教讀課文一般可以安排三、四道題，自讀課文一般兩道題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，一般包括整體感和課文、文筆精華研討和開放性，拓展性練習(xí)。整體感知的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地閱讀課文，多數(shù)課文都要求學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，部分名家名篇?jiǎng)t要求背誦。同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注和做摘錄卡片，學(xué)習(xí)朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言，或揣摩課文中精彩的'語句，或聯(lián)系上下文，重點(diǎn)品位語句的含義，以積累精彩的語言，培養(yǎng)語感。開放性、拓展性聯(lián)系，或進(jìn)行比較閱讀，或聯(lián)系課外閱讀、或結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，以突出探究、體驗(yàn)。討論等學(xué)習(xí)方式。
3．編排形式的變化。新課標(biāo)提倡“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化�！闭Z文教科書的演變過程中，都有著不同程度的變化。惟有作業(yè)系統(tǒng)，幾十年如一日，惟一的變化是將原來的練習(xí)改為研討與練習(xí)或思考與練習(xí)，而在編排上還是沿襲以往的體例（練習(xí)一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調(diào)枯燥，一成不變的編排，使得作業(yè)系統(tǒng)落后于其他系統(tǒng)，難以體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，成為整本教科書中的一個(gè)“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業(yè)系統(tǒng)的編排形式，如俄羅斯的教科書，用藍(lán)色數(shù)字表示口語和書面語有關(guān)的專門練習(xí)，藍(lán)色右上角加“*”號(hào)表示提高難度的練習(xí)，圓黑點(diǎn)表示復(fù)習(xí)所學(xué)材料的作業(yè)。英國用“→”來標(biāo)示作業(yè)的要求，用連續(xù)的“→→”來標(biāo)示作業(yè)的步驟，用各種色點(diǎn)（紅、綠、藍(lán)）標(biāo)示活動(dòng)作業(yè)的項(xiàng)目。我國教材的作業(yè)系統(tǒng)也可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上編排得更加靈活，富有趣味性�？刹捎梅系姆绞�，例如：用五角星來表示需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，用問號(hào)表示可以討論的內(nèi)容，用感嘆號(hào)表示需要重視的內(nèi)容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來表示基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)題型，用一群孩子來表示合作學(xué)習(xí)題型。除此之外，還可用不用的標(biāo)識(shí)將練習(xí)題分出層次來，例如用深淺不一的符號(hào)來表示難易程度不同的題目。
二、內(nèi)容上的變化
新型作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于知識(shí)的延伸、拓展�，F(xiàn)有的語文作業(yè)系統(tǒng)可以說是課文的簡短重現(xiàn)，它的內(nèi)容大多數(shù)直接選自于課文、設(shè)計(jì)的目的也是為理解和鞏固課文服務(wù)。新課標(biāo)指出：“語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。新型作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)基于這種理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課內(nèi)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂為外向延伸的開放式設(shè)計(jì)格局，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。延伸、拓展型作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可從三個(gè)方面進(jìn)行：
�、偬峁┡c課文相關(guān)的資料做“福建”，其內(nèi)容包括有關(guān)作者介紹，與課文有關(guān)的背景資料，與課文內(nèi)容相關(guān)的其他文體介紹等。
�、谕卣剐跃毩�(xí)題的設(shè)計(jì)，可以單獨(dú)設(shè)題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習(xí)題中。
�、巯嚓P(guān)網(wǎng)站的介紹。可根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行，也可以根據(jù)作者進(jìn)行，還可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行。如在《論語六則》一課后列出有關(guān)孔子的網(wǎng)站
2.注視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！币酝淖鳂I(yè)系統(tǒng)也有思維訓(xùn)練，但大都強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生的回答多為認(rèn)知記憶性和推理性的問題，他們只需要對(duì)實(shí)施或其他事項(xiàng)作會(huì)議性的重述，或經(jīng)過認(rèn)知、記憶和選擇性回想等過程，從事再認(rèn)行為。至于設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)以對(duì)事物從事評(píng)判或選擇的批判性問題，就比較少。創(chuàng)造性思維作為思維能力中一個(gè)最活躍、最可貴的因素，它的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思考。新型語文作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編制這些創(chuàng)造性思考能力的訓(xùn)練的問題時(shí)，要考慮以下三個(gè)原則：
�、賳栴}沒有單一標(biāo)準(zhǔn)的答案。
�、趩栴}的答案不是僅限于現(xiàn)有的教材內(nèi)容。
�、蹎栴}的敘述應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在回答創(chuàng)造性思考能力訓(xùn)練的問題時(shí)，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)，作出異乎尋常的反應(yīng)。如《荷塘月色》一文可以構(gòu)建這樣的練習(xí)：設(shè)計(jì)清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學(xué)校園，假設(shè)校長在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設(shè)校內(nèi)公園……如果你去應(yīng)征，會(huì)交上一份什么樣的設(shè)計(jì)圖呢？這種類型的問題可以較好地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而不是在已經(jīng)暗示或提供明確答案的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生復(fù)述或既定的思路思考，求得一致的答案。學(xué)生在回答這類問題時(shí)，并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。
在新課標(biāo)下，我們期待著這樣的作業(yè)系統(tǒng)：能較好地將課前思考，課中學(xué)習(xí)，課后延伸銜接起來，與教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，有較強(qiáng)的實(shí)用性和前瞻性；題型多樣，題量適用，編排靈活；重視知識(shí)的延伸和拓展；增加啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的題目。我們期待這樣的境界：學(xué)生的常規(guī)練習(xí)能在教材的作業(yè)系統(tǒng)里解決，并通過作業(yè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)和能力的構(gòu)建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學(xué)習(xí)能力，最終真正提高語文素養(yǎng)。
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