淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析論文
論文關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)新教育 創(chuàng)業(yè)教育
論文摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的一個主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合體，因此本文就此梳理國內(nèi)學界對這一問題的思考，提出自己的觀點。
一、創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應(yīng)未來社會需要和滿足學生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學者認為創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的'觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經(jīng)濟興起而出現(xiàn)的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。
二、創(chuàng)業(yè)教育
相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度共識性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)與開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標，通過培訓為受訓者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)教育應(yīng)注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。人類社會的教育經(jīng)歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉(zhuǎn)變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導，以注重傳統(tǒng)和維護現(xiàn)有秩序為其宗旨的教育活動［4］。也有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
前文已經(jīng)闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度模糊性的概念。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才［7］。實際上，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合�？梢�，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式。
四、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系辨析
創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要創(chuàng)新教育的思想和方法，還需要創(chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸于實踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學生尊重權(quán)威但不迷信權(quán)威、尊重實際但不拘泥于實際的精神和勇氣，特別強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練。 1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育。有學者認為創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟時代的內(nèi)在要求，在經(jīng)濟全球化背景下，中國高等教育必須順應(yīng)國際市場的需求，面向世界，培養(yǎng)與國際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學者認為，我國比較缺乏促進創(chuàng)新人才成長的機制，目前流行的科技成果評價機制和評價體系，已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向，導致了相當普遍的學術(shù)浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導致一些科技人才的作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與起點，創(chuàng)新教育的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實現(xiàn)形式。實施創(chuàng)業(yè)教育對推動我國經(jīng)濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定具有重要價值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會穩(wěn)定作出貢獻。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進一步延伸和實用化，是一種更高層次的素質(zhì)教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現(xiàn)在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，是一個相對主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會的整體發(fā)展更具有直接相關(guān)性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補充，創(chuàng)新教育的質(zhì)量應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量來具體評判。
3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現(xiàn)實意義。已有研究認為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國高校大學生就業(yè)難這一客觀事實，中國每年新增勞動力1000萬，下崗和失業(yè)人口約1400萬［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學者認為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質(zhì)量低，觀念滯后［12］。與美國創(chuàng)業(yè)教育相比，我國大學生學籍管理體制不同，兩國大學生創(chuàng)業(yè)的層次和領(lǐng)域不同，政府或國家對大學生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，也就是大學生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現(xiàn)實狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。
綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實在［14］。
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