新課改下如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)論文

　　長期以來，我們的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，似乎課本是唯一的信息來源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一信息交流的場(chǎng)所，由此，“語文的外延就是生活的外延”，成了語文教學(xué)空談。語文課改倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念，而綜合性學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)語文課程基本理念的一道最靚麗的風(fēng)景線。它能有效地實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力整體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓語文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)溝通，把課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合；它給教師的教開辟了廣闊的天地，為學(xué)生的學(xué)構(gòu)建了嶄新的平臺(tái)，從而更加有利于學(xué)生汲取養(yǎng)料，彰顯個(gè)性，發(fā)揮潛能，提高素養(yǎng)。  要使語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文課程教學(xué)的重要形式，使語文閱讀教學(xué)能有效延伸與拓展，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們的語文教學(xué)需要注意處理好如下幾方面的教學(xué)原則問題：

　　一、遵循語文教育的特點(diǎn)以及綜合性原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

　　語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但其語文的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。但有的教師在實(shí)際操作中，暴露出“去語文化”、“泛語文化”傾向，或上成思想品德課、或地理課、歷史課等，卻背離了語文學(xué)科性質(zhì)這一根本點(diǎn)；語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循工具性和人文性的統(tǒng)一這一語文基本特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)使我們的教學(xué)更好地提高語文的社會(huì)價(jià)值，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，陶冶學(xué)生的情操，使其兼顧語文的“工具性”和“人文性”兩個(gè)方面。  如筆者在上《世界何時(shí)鑄劍為犁》這個(gè)專題，（人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元）時(shí)，提前一個(gè)星期時(shí)間，布置學(xué)生在課余收集有關(guān)“戰(zhàn)爭(zhēng)”的資料：戰(zhàn)爭(zhēng)的定義、中國古代歷次意義重大的戰(zhàn)爭(zhēng)、新世紀(jì)的世界性戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)等等。一周后安排兩節(jié)課的時(shí)間，在課堂上讓學(xué)生自己唱主角，將自己所收集的材料進(jìn)行交流，然后進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)；最后讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和所收集材料以文章的形式上交，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將一些優(yōu)秀的作品集中以板報(bào)的形式進(jìn)行展示。  整個(gè)教學(xué)過程引入活動(dòng)課程理念，體現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的綜合性，使學(xué)生獲得主體意識(shí)和行為能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。

　　二、遵循開放性原則，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　綜合性學(xué)習(xí)的課堂是開放的，它突破陳舊封閉的教學(xué)空間，走出教材、走出課堂、走出校園、在社會(huì)的自然環(huán)境中去學(xué)語文。如：綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”等等可在校外活動(dòng)中開展教學(xué)，只有課堂開放了，學(xué)生才有更加寬闊的呼吸空間和活動(dòng)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能獲得更多的`源頭活水，從而給整個(gè)學(xué)習(xí)過程帶來活力。

　　課堂和內(nèi)容開放了，學(xué)習(xí)的形式更是開放的，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是形式多樣�？梢允菍W(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，可以小組協(xié)作，也可以是集體行動(dòng)，可以在教室交流探討，也可以走出校園參觀訪問，遠(yuǎn)足探訪，還可以通過圖書網(wǎng)絡(luò)查閱資料，也可以實(shí)地調(diào)查得到第一手資料，可以師生共同參與，可以學(xué)生自行組織，也可以聘請(qǐng)社會(huì)人士共同參與。如，我們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)的“獻(xiàn)給母親的歌”的綜合性學(xué)習(xí)中，就請(qǐng)來了幾位有特殊經(jīng)歷的母親，通過學(xué)生講述母親的教導(dǎo)和感謝母親等活動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)很快達(dá)到高潮，收到意想不到的效果。有了新穎多樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便不是“一枝獨(dú)秀”而是“百花齊放了”，更多人的參與更多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須給學(xué)生帶來更豐厚的收獲。學(xué)生會(huì)在教師有組織、有目的、有內(nèi)容、有要求的開放性自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的好方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　三、遵循主體性原則，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中學(xué)生的主體性得到充分的尊重，活動(dòng)課注重學(xué)生的自我組織和相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的探索和創(chuàng)造精神，在活動(dòng)過程中可以參與從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)者也是組織者，教師作用主要是向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)和建議。如在“青春隨想”專題（人教版九年級(jí)上冊(cè)）綜合性學(xué)習(xí)中，教者放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和能力自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容。有的學(xué)生具備繪畫的技能，所設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是把自己對(duì)人生體會(huì)繪成一幅畫；有的喜歡文學(xué)，設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容是搜集與“青春”相關(guān)的小說、散文、詩歌等，并朗誦、背誦相關(guān)的名言警句；音樂影視愛好者，搜集關(guān)于“青春”的電影、電視、歌曲音樂，圖片資料等，同學(xué)們還自行主持舉辦一個(gè)主題班會(huì)：讀詩、唱歌、舞蹈……這樣的學(xué)習(xí)有效發(fā)揮了學(xué)生的自主合作意識(shí)，許多學(xué)生樂于參與，動(dòng)手、交流、寫作，個(gè)性得到了充分的彰顯，個(gè)人才能得到展示，語文學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)了，語文教學(xué)更具魅力了。

　　綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生整體性發(fā)展的過程，是應(yīng)新課程需要而出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)模式，為了讓它更有利于學(xué)生的發(fā)展，我們語文教師應(yīng)做一個(gè)探索者，一個(gè)研究者，一個(gè)實(shí)踐者，一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和提高。

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