初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則論文
【摘要】在新課改的背景下，語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，對初中語文教學(xué)，追求高效課堂和有效學(xué)習(xí)，有著深遠的意義。但虛擬情境的教學(xué)，他不是教學(xué)情景真實還原而是創(chuàng)新，它對教師的教學(xué)創(chuàng)意要求很高。因此，語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，必須遵循恰當?shù)脑瓌t。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；虛擬情境；創(chuàng)設(shè)原則
初中語文虛擬情境教學(xué)，指在初中語文教學(xué)中，師生制造與創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的一種教學(xué)模式。與客觀情境教學(xué)相對而言，客觀教學(xué)情景是教學(xué)中客觀存在的真實情境，不是經(jīng)過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。兩相比較，語文虛擬情景教學(xué)運用得比較少，原因是他不好掌控，他不是教學(xué)情景真實還原而是創(chuàng)新，它不僅要求教師明確的教學(xué)目標，熟悉自己教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象，還要有很高的教學(xué)技巧和很強的教學(xué)創(chuàng)意。語文課堂教學(xué)中的課前導(dǎo)入、文本解讀、綜合性學(xué)習(xí)活動和寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，都可以恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)虛擬情境進行教學(xué)。當然，創(chuàng)設(shè)虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要適度，不能濫用，要遵循一定的創(chuàng)設(shè)原則，從高效課堂和有效學(xué)習(xí)來看，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展為原則。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
莎士比亞：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益�！苯處煹慕虒W(xué)就是要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，離你的教學(xué)成功也就不遠了。如何讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣？是很多語文老師孜孜以求的理想，有的語文老師教了很多年的書，沒有幾個學(xué)生喜歡他所教語文學(xué)科，沒有幾個學(xué)生喜歡他上的語文課，以至于讓自己的理想變成了夢想，其原因就是他的語文課堂教學(xué)過于死板，缺乏生氣。要克服這種死板陳舊的課堂教學(xué)，必須加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本，以生為本的思想，想想學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要，改變課堂教學(xué)模式，以激發(fā)初中語文學(xué)習(xí)興趣為原則，創(chuàng)設(shè)語文虛擬情境教學(xué)。
以課堂導(dǎo)入為例，課堂導(dǎo)入要激趣�？刹捎锰釂柤と�，故事激趣，猜謎語激趣等等。提問激趣：如教《吆喝》一文，你聽到走街串巷的小商小販們的吆喝嗎？你能學(xué)一學(xué)嗎？你能從中體會這些吆喝的含義嗎？下面我們來學(xué)習(xí)蕭乾的《吆喝》，看看老北京的吆喝有何特色。故事激趣：如教《女媧造人》的課前導(dǎo)入，就可以創(chuàng)設(shè)情境，可以從學(xué)生喜歡聽神話故事入手，講神話故事《盤古開天》，以引起學(xué)生的興趣，接著讓學(xué)生生談?wù)勛约郝犐裨捁适碌母惺�，教師歸納神話故事的特點，然后引入新課《女媧造人》的學(xué)習(xí)。
2 調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性
新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要善于創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去探索知識的奧秘，用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗，這也是初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。
如教《變色龍》時，讓學(xué)生閱讀了小說以后，我說：“大家看怎樣學(xué)習(xí)這一篇課文？”“來表演嘛！”沒想到有個學(xué)生大聲說，我說：“怎么演？”同學(xué)們到來了興致了，有分角色自說自演，有一個人用不同的聲音演，還有一人讀另一個人演……我看這個也不失一種語文學(xué)習(xí)呀，就同意了。沒想到這節(jié)課很成功，同學(xué)的參與熱情很高，表演很投入，更沒有想到的是，出現(xiàn)了中外兩個版本的表演形式。
3 提高教學(xué)的'有效性
什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，就是有效教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，教學(xué)方法應(yīng)是，原則加技術(shù)加創(chuàng)新三者的完美結(jié)合。以提高初中語文課堂教學(xué)的有效性為原則，以初中語文虛擬情境教學(xué)為技術(shù)，以師生課堂教學(xué)共同體的建構(gòu)為創(chuàng)新。從提高初中語文課堂教學(xué)有效性原則出發(fā)，虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可分為預(yù)設(shè)和生成兩種。
3.1 語文虛擬情境教學(xué)的預(yù)設(shè)。教師要利用身邊可利用的教學(xué)資源，有創(chuàng)意的設(shè)置一些教學(xué)情境，提高教學(xué)的效率，增加課堂的容量，特別是多媒體教學(xué)，給語文教學(xué)帶來了極大的便利，雖然對他爭議聲不斷，我們不可否認他的優(yōu)越性，我不能因噎廢食，適當?shù)倪\用多媒體教學(xué)，可以給語文課堂教學(xué)增添了不少的亮色。如教《香菱學(xué)詩》一文，就可利用多媒體鏈接與小說《紅樓夢》的相關(guān)情節(jié)和背景資料，了解人物的身世；還可以播放電視劇《紅樓夢》與課文有關(guān)的視頻，形象直觀地呈現(xiàn)出來，既讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻理解，同時也受到了審美藝術(shù)的熏陶。
3.2 語文虛擬情境教學(xué)的生成。是師生交往互動中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的師生共同生成問題，有創(chuàng)意的利用生成問題進行教學(xué)，生成性的課堂，能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。如在教李清照《武陵春》這首詞時，有學(xué)生自學(xué)后，提出了全詞是寫“愁”的，為什么又有“聞?wù)f雙溪春尚好”的“好”呢？這時教師就充分利用這個契機，引導(dǎo)學(xué)生去探究，去分析，通過討論和思考后，學(xué)生就會得出這樣好的春色，這樣好的美景，無法引起詞人的興致，可見她的愁緒是多么的難遣，憂愁是多么的深重，才有了“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”的感慨。很顯然，這樣的學(xué)習(xí)比老師的生硬的灌輸要來的自然，來得真切。
4 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著進步，想象力是知識的源泉。”想象力的提高與邏輯思維的鍛煉，是虛擬情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的思維力培養(yǎng)原則。因此我們在虛擬情境教學(xué)中，誘發(fā)其想象，啟發(fā)其思維，從而引導(dǎo)他們?nèi)フJ識問題的根本，發(fā)現(xiàn)未知，為達到目標而去解決學(xué)習(xí)問題，充分發(fā)揮智能潛力。語文虛擬情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，圖畫和音樂的運用是最為普遍的。通過想象，豐富文本為我們描述的形象，從而促進學(xué)生想象力和發(fā)散思維水平的提高，確實是虛擬情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的一個重要目的。以教材作為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有兩種虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。
4.1 使學(xué)生通過想象再現(xiàn)教材內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)了酈道元的《三峽》后，讓學(xué)生畫一畫三峽春夏秋冬的美景圖，體會三峽的一年四季的美麗；學(xué)習(xí)蘇軾的詞《水調(diào)歌頭明月幾時有》后，不妨聽一聽依據(jù)該詞改編古名曲，體會一下作者想象豐富，意境開闊，情感真摯的美妙。將文字變換成圖畫和音樂，既要依據(jù)課文原有信息，又加入讀者的再創(chuàng)作，豐富了學(xué)生的認識。
4.2 開展擴展性想象活動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，學(xué)生對于在當時的社會里人與人之間是一種赤裸裸的金錢關(guān)系有著深刻的認識后，不妨追問“難道這篇課文只是批判，有沒有表達其他感情？” 的討論，由學(xué)生各抒己見，從而進一步深刻的領(lǐng)會、挖掘原作的文章主題內(nèi)涵：作者不僅有對菲利普夫婦唯利是圖的批評，還有對像孩子約瑟夫具有善良、同情心等美好人性的呼喚。
5 促進學(xué)生的個性發(fā)展
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。學(xué)生是一個個活生生的人，每個人有不同的經(jīng)歷和生長環(huán)境，所以，人從自然屬性上還是社會屬性上講，有著共性的同時，也有個性。我們過去的教育注重了學(xué)生共性，忽略了學(xué)生的個性，把學(xué)生教育當成了產(chǎn)品生產(chǎn)，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的個性缺失，創(chuàng)新能力低下。反映在語文課堂教學(xué)上的現(xiàn)象，是教師是權(quán)威，學(xué)生惟師是從，教什么學(xué)什么，學(xué)生沒有了自己的主見，學(xué)生的個性沒能得到應(yīng)有的尊重。我們的初中語文課堂教學(xué)，就要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，要張揚個性，尊重學(xué)生獨特見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，理應(yīng)是初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。如作文課上，讓學(xué)生看《2012年》的美國電影片段，專門其中截取了地球大爆炸的鏡頭，讓學(xué)生看后，展開豐富的想象，寫想象性作文。有多學(xué)生想到了生命的脆弱《命懸一線》；有的同學(xué)想到了生態(tài)環(huán)境的惡化《自作自受》；有的學(xué)生想到了星球移民《人類的第二故鄉(xiāng)》……
綜上所述，初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，必須一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，從促進學(xué)生的發(fā)展和高效課堂教學(xué)出發(fā)，進行有創(chuàng)造性的設(shè)計。
參考文獻
[1]李吉林 《李吉林文集》〔M〕人民教育出版社2009年2月
[2]趙松勤 語文的多元情境教學(xué)〔J〕語文教學(xué)與研究2007年26期
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