如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新論文
一、樹立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想
教師要從學(xué)生的實(shí)際能力入手，備教材、備教法、備學(xué)生．教學(xué)過程中使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來探究規(guī)律．
二、充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境
例如講授“浮力”一節(jié)時(shí)，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對(duì)物體上下表面的壓力差而形成的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn):用一只塑料可樂瓶剪去底部(瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放入瓶?jī)?nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設(shè)問:乒乓球是否受到了浮力?有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力，有的認(rèn)為沒有受到浮力．這時(shí)我叫一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅(jiān)信此時(shí)乒乓球受到了浮力，那第一次實(shí)驗(yàn)為什么沒受到浮力?學(xué)生感到疑惑．于是，我慢慢引導(dǎo)他們，學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因．這樣通過實(shí)驗(yàn)情景，提出問題．使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力．
三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的創(chuàng)新
探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，通過探索可大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力．因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)我們都一方面鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不良之處加以改進(jìn)，另一方面要在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的儀器、不同步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)我在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上都多安排其它實(shí)驗(yàn)器材，一方面讓學(xué)生根據(jù)需要來選擇器材探究，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，另一方面供學(xué)生作一些探究性的研究，這樣的安排能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和欲望，并通過努力獲取成功的喜悅，消除在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種疑惑．如“測(cè)小燈泡的電阻”的實(shí)驗(yàn)中，除了教材中講到的伏安法外，我還鼓勵(lì)同學(xué)們作出了沒有電壓表和沒有電流表時(shí)如何測(cè)電阻的方法，并且讓做得對(duì)的同學(xué)到講臺(tái)上演示并講解，作其他學(xué)生的“小老師”;做“測(cè)小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法完成本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又鼓勵(lì)他們?nèi)绻麅芍浑姳砦恢媒臃磿r(shí)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及有無損壞儀器的可能;做“兩只燈泡串聯(lián)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在完成本實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生完成三燈串聯(lián)后兩兩被短路的情況及三盞燈一共有幾種連接方法的實(shí)驗(yàn)，這樣既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣．后來在各個(gè)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們還想到了許多新的問題，在老師的引導(dǎo)下，當(dāng)學(xué)生把問題弄明白后都露出了喜悅的神情．同學(xué)們經(jīng)過這樣的`實(shí)驗(yàn)探究訓(xùn)練后學(xué)習(xí)熱情空前高漲，更加積極參與實(shí)驗(yàn)探究．
四、把一些傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，久而久之就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．如果把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)由于學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學(xué)生對(duì)教材結(jié)論的“懷疑”．在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們必定會(huì)反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有當(dāng)自己經(jīng)過反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才會(huì)消除懷疑心理．這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行各種自主探索實(shí)驗(yàn)．如學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，可采用探索性的分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生提出問題，要探究些什么內(nèi)容，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)膬x器而且就地取材學(xué)生自己準(zhǔn)備:用平面鏡還是用玻璃板好呢?像的位置怎樣確定，有的用一張白紙，有的畫好了格子，有的用坐標(biāo)紙．怎樣保證鏡子垂直，學(xué)生也想了很多五花八門的辦法，真有趣．學(xué)生探究出來，探究實(shí)驗(yàn)記錄表格也由學(xué)生自己根據(jù)需要設(shè)計(jì)．這樣，教師只是參與者、合作伙伴，學(xué)生的熱情很高，興趣很濃．這樣，在教學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力．
五、給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和深化．各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異�；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題．通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固．例如“估計(jì)水的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)水的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出測(cè)水密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評(píng)價(jià)，哪一種方法既簡(jiǎn)便易行而且誤差又�。n外小實(shí)驗(yàn)、小制作有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，符合初中學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征．教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑．為了體現(xiàn)教育以人為本的宗旨，為了適應(yīng)當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)對(duì)人的要求，教師要改變以往的教學(xué)方法，采用讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的方法，在物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生始終參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．
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