幼兒教師課堂教學角色的轉(zhuǎn)變論文
摘要：隨著人們對傳統(tǒng)教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統(tǒng)教學模式和教學理念的呼聲越來越強烈。這種強烈的要求不僅體現(xiàn)在中小學教育教學改革上，更體現(xiàn)在幼兒教育教學上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)孩子們的能力和促進孩子們的個性發(fā)展，尊重孩子們的個性發(fā)展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學理念，轉(zhuǎn)變課堂教學角色。只有教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革。
關鍵詞：幼兒教育；課堂教學；更新觀念；角色轉(zhuǎn)變
隨著人們對傳統(tǒng)教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統(tǒng)教學模式和教學理念，轉(zhuǎn)變應試教育不良影響的呼聲越來越強烈，這種強烈的要求是對人的發(fā)展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生能力和促進學生個性發(fā)展，尊重學生個性發(fā)展需求。不僅如此，近年來，隨著科學技術的進步和經(jīng)濟生活的高速發(fā)展，社會生活需要具有優(yōu)秀創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。
人才的發(fā)展直接影響社會未來發(fā)展和國家經(jīng)濟建設。社會向教育提出改革要求，教育教學要為社會發(fā)展服務，社會發(fā)展的要求就是教學改革的方向。所以，幼兒教育教學改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學改革的實施不只是教學目標的調(diào)整，而是一項影響社會發(fā)展和教學行為的系統(tǒng)性工程。在這一教學改革實施過程中，最重要的一環(huán)就是幼兒教師本身。
在傳統(tǒng)幼兒教育教學模式轉(zhuǎn)變的過程中，對我們提出了更高的要求，教師角色的轉(zhuǎn)變是實施教育教學改革的關鍵。教師是教學改革實施的重要力量，教師的教學理念和教學行為直接影響教育教學導向和目標，更影響教育教學改革的成敗。作為一項系統(tǒng)性工程，教學是教師、幼兒、教材、生活相結合的多邊活動過程，教師擔當?shù)慕巧呛苤匾�。如果沒有正確的教學理念為指導，教學就很難達到預想目的'。特別在幼兒教育教學改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學理念和教育教學方式方法，更新觀念，用新教育教學理念和方法影響孩子們，組織和引導孩子們進行探究性學習活動�？梢姡谟變航逃虒W改革這一重要階段，更新教師的教學觀念，是有效推進教育教學改革的最重要一步。
所以，更新教師的教學理念，成為實施幼兒教育教學改革的重要內(nèi)容。同時各級教育主管部門和學校組織各種形式的理論培訓，就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學中深刻體會到傳統(tǒng)教學理念和教育教學方式方法的不足，也深刻意識到孩子們能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的實際需要。在學習教育教學新理念的過程中注重反思自己的教學過程，把新教育教學理念和實際教學相結合，尊重孩子們的學習實際，創(chuàng)造性地開展課堂教學活動。在實踐幼兒教育教學改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育教學改革背景下，做好教師角色轉(zhuǎn)變是教學改革成功的關鍵。下面我談幾點自己的體會和見解：
一、更新觀念，在幼兒教育教學中要進行角色轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)幼兒教育教學理念強調(diào)孩子們的知識學習，課堂活動要維護教師的絕對權威，教師成為課題活動的主體因素，課堂活動和孩子們的學習活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位，只能跟著老師思路開展學習活動，孩子們的學習感受和學習行為不被老師認可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴重影響孩子們的學習積極性，導致孩子們學習活動效率低下。經(jīng)過對傳統(tǒng)幼兒教育教學中影響孩子活動效率和教師教學效率的因素進行研究發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位是造成教師教學和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現(xiàn)狀，必須改變教師在課堂教學活動中的錯誤定位。新課改教學理念強調(diào)教師是課堂教學的主導因素，是孩子們學習活動的組織者、引導者、參與者，并不是課堂教學的主體，孩子們才是課堂活動的主體因素。
我們要把活動主體交給孩子們，通過有效引導和組織，促進孩子們自主參與和探究實踐，發(fā)揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學理念的內(nèi)容和實施新課程改革的基礎。所以，廣大幼兒教師要主動更新教育教學觀念，在實踐新課改的過程中逐漸轉(zhuǎn)變教師的教學角色。教師的教學必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學習素養(yǎng)。新課改倡導自主、合作、探究式活動方式，充分體現(xiàn)以學生為本、民主平等的教育理念。
孩子們不是知識的接收器，教師也不是輸出系統(tǒng)，只是引導者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學模式，使孩子們實現(xiàn)由接納知識的容器向?qū)W習、探求、自主發(fā)展的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學活動重在激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動力，有興趣地進行詢問、探究，找到答案，在原有基礎上達到擴展的目的，從而產(chǎn)生新的驅(qū)動力。所以，我們一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，與時代同步，主動更新觀念，轉(zhuǎn)變教育教學角色，促進幼兒教育教學改革實施。
二、幼兒教師角色轉(zhuǎn)變要注重有效的組織和引導
教師要摒棄傳統(tǒng)幼兒教育教學理念的影響，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，更新教師在課堂教學中的角色定位。從自我做起，我們要以高度社會責任感和使命感主動實踐新課改教學理念。在教學中尊重孩子們的主體地位，把教學內(nèi)容和孩子們的實際情況結合起來，創(chuàng)設孩子們熟悉的生活情境，激發(fā)孩子們的學習興趣，引起孩子們積極思考，讓孩子們在有趣的情景中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。還要做好孩子們的組織和引導，促進孩子們自主參與和思考，調(diào)動孩子們的活動積極性，實現(xiàn)孩子們自主活動是教師轉(zhuǎn)變教學角色的重要體現(xiàn)。
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