非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)論文
1、非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)
1.1非智力因素在體操教學中培養(yǎng)的可能性非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)是由非智力因素的存在的必要性與體操教學中的特點、體操教學方法探究、體操教學改革要求的。非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)的可能性有：體操教學現(xiàn)狀改革的要求。重視教學中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學方法發(fā)展的要求。運用探究式學習、合作學習、自主學習來調(diào)動學生學習中的積極性、目的性與合作性；體操教學內(nèi)容單一枯燥。長時間做重復性的技術(shù)動作，缺乏內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新；非智力因素與體操教學的相互作用。在體操教學中，非智力因素能夠豐富體操教學的內(nèi)容、方法，更好的實現(xiàn)體操教學目標，達到預期的效果。而體操教學能夠促進非智力因素的發(fā)展，兩者相互促進，共同發(fā)展、完善。
1.2非智力因素在體操教學中培養(yǎng)的作用在體操教學過程中進行了選取，確定了興趣、動機、情緒、氣質(zhì)、意志幾個方面進行研究。下面非智力因素各要素在體操教學中的重要性，在體操教學中的培養(yǎng)進行各個要素的探究。激發(fā)學習興趣、明確學習動機形成正確的動機、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、培養(yǎng)專項氣質(zhì)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養(yǎng)非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調(diào)學生的非智力因素的培養(yǎng)�！叭谌敕侵橇σ蛩氐捏w操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內(nèi)容重置。將一節(jié)課的開始部分與結(jié)束部分中。使學生參與到體操課堂的設計，了解教學過程中的每個環(huán)節(jié)，促進學生自主、探究、合作式的學習。從而使學生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態(tài)。將這個模式分為非智力因素的發(fā)動階段、推進階段、實現(xiàn)階段、潛藏階段。其中在發(fā)動階段與潛藏階段是對學生的非智力因素發(fā)展的自我主動培養(yǎng)，在實現(xiàn)階段與潛藏階段則是在學習新知識的過程中在教師的引導下，學生由教師教學中進行的。對于實現(xiàn)階段與潛藏階段中，教師的引導的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發(fā)動階段，是由上一節(jié)課的結(jié)尾開始的。是教師對學生的下節(jié)課內(nèi)容的引導。是對課堂的延伸，告知學生下節(jié)課的主要有幾個內(nèi)容、時間的安排如何、對教學效果實現(xiàn)的評價，建立學生的心理準備。這樣學生就會在課堂之外，主動學習下節(jié)課的.內(nèi)容、思考課堂中的進展，掌握體操教學中課堂規(guī)范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進行預想，充分發(fā)揮了學生的自主學習，激發(fā)學習動機、增強學習的信心，調(diào)整情緒，提高大腦的興奮狀態(tài)。使學生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養(yǎng)學生的良好的學習習慣與自律品質(zhì)非智力因素培養(yǎng)的推進階段，是指在教學中的準備部分由學生獨立完成的階段。在準備部分主要包括熱身與講解本節(jié)課內(nèi)容，關于本節(jié)課內(nèi)容，在發(fā)動階段學生就進行了所需的了解。所以，這階段是由學生們獨立準備的階段。學生準備好與本節(jié)課相關的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節(jié)課的值班班長，帶領同學們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進行，每學期每位同學都有機會準備。學生之間的帶動，能夠激發(fā)興趣，增強動機，培養(yǎng)探究能力。并且，集多位同學的力量能夠豐富準備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進學生非智力因素的各個方面提高。是學生自主進行探究的學習方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關方面，促使學生更熱情、更積極的投入接下來的學習中。對于學生長久的學習來看，使學生超越了體操教學中的低層次的技術(shù)性學習、中層次的技能性學習，逐步走向高層次的精神性學習。
2、非智力因素在體操教學培養(yǎng)中面臨的問題
非智力因素在體操教學中進行培養(yǎng)，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰(zhàn)。它存在許多的不足要不斷地改進、糾錯、完善。
2.1非智力因素的培養(yǎng)是一個長期效應。只有經(jīng)歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調(diào)查、應用才能夠?qū)崿F(xiàn)。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應的培養(yǎng)體系不完善不系統(tǒng)，導致非智力因素要么不為教師、學生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展的能力；要么是培養(yǎng)中未能馬上看到成效，放棄繼續(xù)在教學中的培養(yǎng)。
2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預判改進方案。非智力因素是屬于心理認知范疇，一方面對于它的評價標準與進程的測試沒有具體的標準。特別是對于興趣、情感、意志、氣質(zhì)等，具有不穩(wěn)定性，而且針對于非智力因素的認知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數(shù)據(jù)有待考究；另一方面，出現(xiàn)的與計劃中的結(jié)論或預判不符的，需要對非智力因素進行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進行調(diào)整。
2.3非智力因素的培養(yǎng)與其他教學因素的沖突。在體操教學過程中，每個教學因素在教學中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學過程中重新設置、磨合。與教學中的其他因素共同促進教學效果的實現(xiàn)。面對非智力因素在體操教學培養(yǎng)過程中的問題，我們應該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進、發(fā)展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產(chǎn)生的初期。新事物的產(chǎn)生代表著其本身的不斷發(fā)展、完善；在非智力培養(yǎng)的問題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運動員非智力因素調(diào)查量表》，開始標量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養(yǎng)體系，豐富體操教學，更好的實現(xiàn)體操教學目標。
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