高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用論文
摘要:高中信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力，立足于實(shí)踐操作，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)、個(gè)性以及能力方面存在一定的差異，信息技術(shù)課程教學(xué)要具有針對(duì)性。文章結(jié)合這一問(wèn)題，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以有效提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);分層教學(xué)
高中信息技術(shù)課程的有效開(kāi)展，需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體需要，自主選擇和設(shè)計(jì)，形成合適的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，達(dá)到因材施教的目的。高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)，有效解決了高中生信息技術(shù)起點(diǎn)水平差異的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓分層教學(xué)模式更為完善。
一、高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
(一)層次劃分
層次劃分是分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，需要做到科學(xué)合理，滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需要。分層教學(xué)需要同時(shí)面向整體和個(gè)人，具有統(tǒng)一性和區(qū)別性，讓學(xué)生站在同一起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分發(fā)揮自己的個(gè)性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。考慮到教師的工作量，劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內(nèi)，不同層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化分組，并根據(jù)分組情況合理安排座位。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的小組安排在高層次的小組周圍，促進(jìn)小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)滿足同質(zhì)交流和異質(zhì)交流，以提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體水平，達(dá)成高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的目標(biāo)［1］。
(二)目標(biāo)設(shè)定
在高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式當(dāng)中，需要根據(jù)層次劃分情況而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并為其提供最適合的教學(xué)資源。目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)高，需要在每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。高層次的學(xué)生需要設(shè)定較高的目標(biāo)，主要面向其信息技術(shù)應(yīng)用能力的`提升，而低層次的學(xué)生著重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能。而目標(biāo)的設(shè)定還會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況作出適應(yīng)性調(diào)整，進(jìn)一步的拓展和延伸，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，其信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠有效得以提升。從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎實(shí)鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立分析和解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并從中鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能水平，真正參與到應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每個(gè)層次的學(xué)生正是在不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，信息技術(shù)應(yīng)用能力才能得以有效提升，高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的作用也充分得以體現(xiàn)。
二、分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐
(一)層次化分班
分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)層次劃分情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)分班，不再以常規(guī)班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，分為初、中、高三個(gè)教學(xué)班級(jí)。初級(jí)教學(xué)班著重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。中等教學(xué)班則是難度較低的實(shí)踐應(yīng)用操作，解決一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)問(wèn)題。高級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容難度則相對(duì)較高，比如編程等具有難度的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。層次化分班具有一定的靈活性，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況而適時(shí)的做出調(diào)整。學(xué)生在不斷進(jìn)步的過(guò)程中，可以進(jìn)入到更高層次的信息技術(shù)教學(xué)班當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上激勵(lì)著學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，有效提升了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果［2］。
(二)教學(xué)實(shí)踐
在分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。初級(jí)班的信息技術(shù)課程教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，包括網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息檢索、資源下載等內(nèi)容。另外，文本信息和表格信息的加工與表達(dá)同樣也是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，需要學(xué)生熟練的掌握，為更高層次的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。中級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容主要是利用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，分析和處理一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理以及動(dòng)畫(huà)制作等內(nèi)容，有效掌握多媒體技術(shù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。高級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容通常以簡(jiǎn)單編程為主，其中包括VB語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、程序結(jié)構(gòu)以及常用算法等內(nèi)容，能夠應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，有效解決實(shí)際問(wèn)題，高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)得到有效的提升［3］。
高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，其目標(biāo)是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。將以人為本作為核心教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，開(kāi)展分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求�？茖W(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，從中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在該過(guò)程中不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用能力也有效得以提升。
參考文獻(xiàn):
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