淺談PBL教學(xué)法在中專(zhuān)護(hù)生無(wú)菌觀念培養(yǎng)中的作用論文
關(guān)鍵詞：
PBL教學(xué)法中專(zhuān)護(hù)生無(wú)菌觀念
摘要：
良好的無(wú)菌觀念是醫(yī)護(hù)人員執(zhí)行無(wú)菌操作的基礎(chǔ)，但中專(zhuān)護(hù)生無(wú)菌觀念的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在教學(xué)中也有許多困難需要克服，探索一種有效的教學(xué)方法是十分必要的。PBL教學(xué)法在中專(zhuān)護(hù)生無(wú)菌觀念的培養(yǎng)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
無(wú)菌技術(shù)是醫(yī)護(hù)人員最重要的操作要求之一，是必備的一項(xiàng)素質(zhì)。從臨床實(shí)踐看，違反無(wú)菌操作規(guī)范卻頻頻出現(xiàn)，屢見(jiàn)不鮮。要應(yīng)用好無(wú)菌技術(shù)，就要樹(shù)立牢固的無(wú)菌觀念，我們?cè)诮陮BL教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)菌技術(shù)的教學(xué)中，對(duì)中專(zhuān)護(hù)生無(wú)菌觀念的培養(yǎng)起到了很好的作用。
1、教學(xué)過(guò)程
我校06級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)，均為女生，平均年齡16.8歲。在無(wú)菌技術(shù)教學(xué)中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)（108人）采用PBL教學(xué)，另兩個(gè)班級(jí)（110人）采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)，由兩名教師授課，每人負(fù)責(zé)一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班和一個(gè)PBL教學(xué)班。PBL教學(xué)過(guò)程：每班隨機(jī)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，配備一名輔導(dǎo)教師，首先將討論題目分發(fā)給學(xué)生，如“有哪些方法可以殺死細(xì)菌？”“手術(shù)中導(dǎo)致切口感染的細(xì)菌來(lái)自哪里？”“如何防止無(wú)菌物品被污染？”“手術(shù)進(jìn)行中如何防止切口污染？”等，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，晚自習(xí)集中討論兩次，一周后無(wú)菌技術(shù)教學(xué)進(jìn)行討論和總結(jié)。
2、教學(xué)效果
授課結(jié)束后，統(tǒng)一進(jìn)行無(wú)菌技術(shù)理論考試，傳統(tǒng)授課班平均分73.6，PBL教學(xué)班平均分82.5，p<0.05；實(shí)驗(yàn)課和技能考核中，傳統(tǒng)授課班21人次違反無(wú)菌操作原則，PBL教學(xué)班為15人次；實(shí)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)醫(yī)院反饋傳統(tǒng)授課班有12人次違反無(wú)菌原則，PBL教學(xué)班為5人次�？梢�(jiàn)，PBL教學(xué)對(duì)護(hù)生無(wú)菌技術(shù)操作和無(wú)菌觀念的培養(yǎng)有明顯的作用。
3、討論
3.1PBL教學(xué)法在無(wú)菌觀念培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)
3.1.1有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的求知欲望是隨著好奇—求知—探索三個(gè)階段發(fā)展形成，其學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。通過(guò)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生查閱資料，組織討論，再進(jìn)行講解，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生的興趣和重視。有學(xué)者認(rèn)為,PBL模式以學(xué)生為中心,降低了導(dǎo)師的地位,不利于課堂的駕馭1。但這些缺點(diǎn)在無(wú)菌技術(shù)的教學(xué)中反而成了優(yōu)點(diǎn)。
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和整體素質(zhì)無(wú)菌觀念是高尚醫(yī)德的具體體現(xiàn),護(hù)士必須具備嚴(yán)格的無(wú)菌觀念和崇高的職業(yè)道德及慎獨(dú)精神,才能使各項(xiàng)操作在無(wú)菌狀態(tài)下順利完成。麥克馬斯特大學(xué)PBL教學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示,與傳統(tǒng)教學(xué)畢業(yè)生相比,前者在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)能力、人道主義精神、個(gè)性心理素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)等方面均有一定優(yōu)勢(shì)2。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地查閱資料和討論，使學(xué)生做到嚴(yán)肅認(rèn)真，也更深刻地理解了無(wú)菌觀念和無(wú)菌技術(shù)的重要性，為進(jìn)一步強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴(lài),提高了自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力,有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性的`發(fā)展，也學(xué)會(huì)了臨床思維與推理。 3.1.3為無(wú)菌觀念提供了較好的評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)教學(xué)模式是在整門(mén)課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試,雖然包括了理論和技能兩方面，但很難正確評(píng)價(jià)學(xué)生無(wú)菌觀念的真實(shí)水平。PBL模式的考核,平時(shí)可根據(jù)討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)、書(shū)面報(bào)告等方面的內(nèi)容，考查學(xué)生的基本概念、解決問(wèn)題的能力、方法、思路等,進(jìn)行綜合評(píng)估；實(shí)驗(yàn)課上考查學(xué)生的認(rèn)真程度、無(wú)菌操作的規(guī)范性；在學(xué)習(xí)結(jié)束后,再進(jìn)行客觀的理論和臨床技能考核。這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀、定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系,科學(xué)地判斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
3.1.4加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系無(wú)菌技術(shù)和無(wú)菌觀念并不是一個(gè)孤立的臨床問(wèn)題，PBL教學(xué)通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地將基礎(chǔ)課如病理、生理、微生物等學(xué)科與臨床課聯(lián)系在一起,同時(shí)又貫穿到各臨床學(xué)科的技能操作中，理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,做到學(xué)以至用,提高了學(xué)習(xí)的靈活性,系統(tǒng)性。
3.2PBL教學(xué)法的不足
有學(xué)者認(rèn)為,單純采用PBL模式,學(xué)生得到的知識(shí)對(duì)于解決所選定的某一臨床問(wèn)題來(lái)說(shuō)是足夠的,但對(duì)于掌握傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)則不夠廣泛和深入,比不上傳統(tǒng)模式所強(qiáng)調(diào)的理論學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性3。因此，在進(jìn)行PBL教學(xué)的同時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)理論教學(xué)。另外，PBL教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)具有較高的教學(xué)水平、課堂組織能力和臨床經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)具有較好的基礎(chǔ)知識(shí)水平、自學(xué)能力和自律性，這對(duì)于初中起點(diǎn)的中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，因此，采用PBL教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況,因人因才施教,不可操之過(guò)急。
4、結(jié)論
無(wú)菌觀念的培養(yǎng)并非某種教學(xué)模式可以解決的問(wèn)題，雖然PBL教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，也只是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還需要在教學(xué)中反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，在實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)，同時(shí)結(jié)合其它教學(xué)方法和教學(xué)工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的無(wú)菌觀念。
參考文獻(xiàn)：
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