高師聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)雙重性目標(biāo)特征及達(dá)成設(shè)計(jì)論文
論文摘要：高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)師資，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，而能否正確把握聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的雙重性特征，決定著聲樂(lè)教學(xué)的成敗。聲樂(lè)教學(xué)要取得良好的成績(jī)，需要教師在聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、方法、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上有一個(gè)整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
論文關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè)教學(xué)雙重性特征目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題的提出
音樂(lè)是全方位反映生活的藝術(shù)，對(duì)它的表現(xiàn)、理解、鑒賞涉及許多方面的知識(shí)和修養(yǎng)。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂(lè)有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂(lè)雖然以技能表現(xiàn)為主要學(xué)科特征，但通過(guò)歌唱，卻全方位地反映和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂(lè)基本素質(zhì)包括樂(lè)感、音準(zhǔn)、節(jié)奏，對(duì)作品的理解、表現(xiàn)等能力，以技能和修養(yǎng)來(lái)駕馭作品的能力等。聲樂(lè)學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)人的多重素質(zhì)，如平衡、穩(wěn)定與自我調(diào)節(jié)能力等。聲樂(lè)無(wú)論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂(lè)是整體音樂(lè)教育中的重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)今的高師音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎(chǔ)與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂(lè)等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎(jiǎng)輕基本藝術(shù)實(shí)踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個(gè)別大型曲目而忽視基本素養(yǎng)積累等現(xiàn)象一直是高師聲樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)。致使高師聲樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐格格不入；不懂得基本知識(shí)和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐無(wú)從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂(lè)課教學(xué)帶來(lái)許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象說(shuō)明高師的音樂(lè)教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂(lè)教學(xué)需要明確定位。高師聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)師資。高師聲樂(lè)課的設(shè)計(jì)不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規(guī)范化的歌唱技巧，為音樂(lè)普及與藝術(shù)審美把好入門(mén)關(guān)。因此，從聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，高師音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)法沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是起點(diǎn)與達(dá)成的目標(biāo)不同。目標(biāo)不同也影響到教學(xué)內(nèi)容、方法與專業(yè)趨向不同。
二、培養(yǎng)設(shè)計(jì)
1.雙重性特征分析及目標(biāo)設(shè)計(jì)。高師的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程具有雙重性：教師既要教“聲樂(lè)”，又要教“聲樂(lè)教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂(lè)”，又要學(xué)“聲樂(lè)教學(xué)”。通俗地說(shuō)就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂(lè)技巧，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用聲樂(lè)技巧去教導(dǎo)中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂(lè)課的'學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)客體，又要充當(dāng)主體。高師聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)也由此分為“聲樂(lè)技能”和“聲樂(lè)教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實(shí)現(xiàn)這兩大塊目標(biāo)，需要從理論到實(shí)踐把握好以下六個(gè)緊密相連的層次和過(guò)程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng)造”。
（1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開(kāi)始建立歌唱是一種科學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)及其功能，了解各個(gè)器官的共鳴特征，只有當(dāng)歌唱者擁有熟練地調(diào)動(dòng)并掌控這些器官運(yùn)動(dòng)的能力時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的歌唱。
�。�2）“接觸”即開(kāi)始試著感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調(diào)整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧做好意識(shí)上的鋪墊。
�。�3）“模仿”即開(kāi)始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動(dòng)正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺(jué)、自我審視、自我提高過(guò)渡。沒(méi)有初期的模仿就沒(méi)有正確的歌唱。
�。�4）“操作”即獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨(dú)立并非脫離教師指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的器官運(yùn)動(dòng)，即所謂的氣息支撐和位置點(diǎn)等，需要練習(xí)者不斷地獨(dú)自實(shí)踐、感悟才能掌握。
�。�5）“熟悉”即通過(guò)上述層次和過(guò)程的學(xué)習(xí)、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運(yùn)用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個(gè)層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設(shè)計(jì)。
（6）“創(chuàng)造”即在熟悉的基礎(chǔ)上，以歌唱者自己對(duì)作品的領(lǐng)悟，對(duì)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。無(wú)論是演唱，還是教學(xué)，都有一個(gè)二度創(chuàng)作的問(wèn)題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要?jiǎng)?chuàng)造。這是聲樂(lè)教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)二重性目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
在實(shí)現(xiàn)上述層次和過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容中，高師聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出從以“聲樂(lè)技能”為主逐漸向以“聲樂(lè)教學(xué)技能”為主過(guò)渡的顯著特征。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一般以時(shí)間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上一般的設(shè)計(jì)會(huì)分解為單元乃至課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)予以完成。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習(xí)行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內(nèi)斂性的所謂音樂(lè)感覺(jué)，一般簡(jiǎn)稱樂(lè)感的訓(xùn)練和養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標(biāo)和要求，以便于實(shí)踐操作。
2.內(nèi)容設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標(biāo)是雙重目標(biāo)，而且也決定了教學(xué)內(nèi)容是雙重內(nèi)容：聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)兩部分。從信息論角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)信息的過(guò)程中，即獲得或發(fā)展了聲樂(lè)技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲得了聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就必須有聲樂(lè)與聲樂(lè)教學(xué)兩部分，每部分又應(yīng)有理論知識(shí)與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂(lè)教學(xué)的雙重技能目標(biāo)。
3.對(duì)象設(shè)計(jì)。教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)，首先要全面地了解每個(gè)學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂(lè)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)、歌唱發(fā)聲習(xí)慣、主觀愛(ài)好及主觀追求的藝術(shù)目標(biāo)、個(gè)性特征和身體狀況、對(duì)教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。
教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)原則：一是個(gè)別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在年度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的、中期的、近期的達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。 4.形式與方法設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)的雙重目標(biāo)，決定了高師聲樂(lè)教學(xué)不能單純沿用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)的個(gè)別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級(jí)教學(xué)形式，與語(yǔ)言的方法（如講授法、評(píng)價(jià)法），與直觀的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)理論知識(shí)和聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，采用班級(jí)教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂(lè)技能教學(xué)中，采用個(gè)別教學(xué)形式、練習(xí)法是恰當(dāng)?shù)模欢诼晿?lè)技能向聲樂(lè)教學(xué)技能過(guò)渡中，則必須逐漸加大小組、班級(jí)教學(xué)形式與示范練習(xí)法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達(dá)到掌握聲樂(lè)教學(xué)技能的目標(biāo)。
5.媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象為依據(jù)的，必須反映出高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重性特點(diǎn)構(gòu)成，必須為達(dá)成雙重目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也往往與教學(xué)形式、方法的設(shè)計(jì)融合在一起，因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運(yùn)用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。
一般而言，要促使學(xué)生自我評(píng)價(jià)自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能，可設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，這在個(gè)別教學(xué)形式和對(duì)比評(píng)價(jià)法中很有效；而要促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能或某種聲樂(lè)教學(xué)技能，則應(yīng)設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級(jí)的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。
6.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，首先必須把握教學(xué)評(píng)價(jià)與雙重目標(biāo)一致的設(shè)計(jì)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的達(dá)標(biāo)程度，也要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，還要使評(píng)價(jià)與目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，這是準(zhǔn)確性方面的設(shè)計(jì)，否則，聲樂(lè)教學(xué)將難免出現(xiàn)偏差。其次是必須將評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。比如，對(duì)比評(píng)價(jià)法中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)都是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對(duì)教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評(píng)價(jià)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透貫穿，這是及時(shí)性方面的設(shè)計(jì)。
7.模式設(shè)計(jì)。高師聲樂(lè)教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動(dòng)活動(dòng)，教師起主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)生起主動(dòng)性作用，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w、方法或方式，把教學(xué)信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，參與教師的教學(xué)活動(dòng)。
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向，是調(diào)控整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出主導(dǎo)性調(diào)控，例如目標(biāo)預(yù)定是否過(guò)高、內(nèi)容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當(dāng)、方法運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)龋粚W(xué)生亦對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起反饋調(diào)控作用，檢驗(yàn)和反思是否充分參與、方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是否過(guò)高或過(guò)難等。這兩種調(diào)控都是循環(huán)往復(fù)的，也說(shuō)明整個(gè)教學(xué)過(guò)程是雙向循環(huán)的過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
高師聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)所特有的雙重性目標(biāo)特征，決定了聲樂(lè)教學(xué)從內(nèi)容、方法、課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都需要相應(yīng)的配套設(shè)計(jì)。將現(xiàn)代化的教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂(lè)教學(xué)中，正確把握高師聲樂(lè)教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂(lè)教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計(jì)模式中順利運(yùn)行，改正以往高師聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對(duì)各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂(lè)師資，是高師聲樂(lè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
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